改革切忌违背规律

对于教育上有作秀之嫌的“改革”和“创新”，大家并不买账，舆论也非常关注。一俟有什么“花拳绣腿”，媒体很快就会扎堆围观。对此类“创新”的不宽容是好事，毕竟所有称得上创新的举动都应符合教育规律，具有良好的发展方向，虚头巴脑的东西自然不被认同。

如今事关区域教育创新的举措不少，对其中的作秀之举，同大多数人一样，笔者也不买账。但是，在不宽容的同时，笔者认为更应明晰这样一个认识：有关教育区域层面的创新，并不能只是归于作秀范畴加以批评了事，更值得关注的是，如何将真正的区域改革创新改到深处，往内涵发展。

对于缺陷严重的创新基层最有发言权，毕竟基层学校和校长教师是“局中人”。就有这么一位农村校长，日前很闹心。懊恼之气源自本校老师背地里骂他“没骨气”。教育局此前在推进教育均衡上出台新举措——实行城区学校对农村学校委托管理的政策。对子接了，活动也开展起来，但是本校教师却对城区学校的送课下乡、教研对接并不认可，认为来者匆匆忙忙，送来的教育智慧和本校的教学实际差距不小，实际作用不大。同样令人尴尬的是，委托方的校长也是一肚子牢骚：一下子给我们安排几所学校，哪能顾得过来？

教育局一项出于良好愿景而推出的创新性举措，缘何两边不讨好，难以发挥实效？这恐怕和创新行动的决策者、筹划者思虑不周全脱不了干系。对在哪方面创新想得多，而对具体怎么做、如何有效推等关键环节用心不够。最终，虽然想法很好，但整个方案缺少论证、设计粗粗拉拉，这让好的创意大打折扣。

说到这里，笔者又想起吉林省某县一项成功的创新实践。该县从几年前就大力推动教育督导创新，设计出“两把尺子”，大的尺子严格按照国家、省市的要求来，同时在小尺子上用足县级教育部门的智慧。针对每所学校实际，教育局和学校共同制定合理的发展目标，让他们跳一跳就能够得着，即使是后发展学校，只要奔着协商定下的目标努力，年底的督导结果同样是高分。这种依据校情、实事求是的督导让学校有了方向、更有了干劲。可见，对于区域内的各所学校，如果没有一对一逐个协商、科学而客观的评价机制，创新就会打折扣。

例子要说的道理很简单，那就是不少创新行动最终落个不知所踪，就是因为推得不专业、力度也不够。正所谓“虑之贵详，行之贵力”，再好的创意也要有坚定而有效的执行者。如果不注重这个关键环节，再有想法的领导也只能做思想者，不太适合做实际工作的掌舵者。

为什么一些创新行动最终只是水过地皮湿，真正教育改变很少生发？其实原因也很简单，有的领导虽然貌似视野开阔、脑子转得快，但新的主意一个接一个，或者对于一个问题思考的角度和层次也在不断转换，这让执行团队无可奈何，只好顺势而为。虽然忙得“人仰马翻”，但是工夫却没渗透到本区域教育的实质性发展和改变上。这种劳民伤财的做法，不仅令人遗憾，说严重点，就是行政不作为或者乱作为。

毕竟，教育创新是求新，图的是区域改变，自然是比较严肃的问题，本身也应是一个低概率事件。笔者认为，区域教育创新要事先经过深入的思考、精心的设计，并且要加强集体决策，最大程度增强其科学性、可行性。

只有以严肃的态度来对待创新，创新才有可能生发、发展，臻于成功，否则，它很可能会成为一种发展之累，忙乎半天也难得有好结果。（摘自2012年5月8日  新浪网，作者：王友文）

（《山东教育》2012年7、8月第21、22期）