突破教与研的壁垒

有的教师论文经常见诸专业报刊，但课堂教学却传统沉闷，效率低下；有的教师教学成绩名列前茅，却没有一篇像样的论文。似乎能研者不能教，能教者不能研。

为什么有的教师善研而不善教，有的教师只会教却不会研呢？教与研的壁垒何在？

笔者调查过某些“研”果累累而教学成绩平平的教师。所谓“研”果，不过是些许论文、几张课题证书罢了。翻看他们的论文，大抵有如下两类：一类是脱离教学实际的理论文章；另一类是点滴技法，就事说事，就题说题。这些教师的研绝大部分不源于教，故对教的促进作用小，其层次也不高，实为假性教研，教学成绩当然也不会好。

笔者也曾与多位教学成绩好但无“研”果的教师交流。谈起对教学内容的处理，他们都能娓娓道来，方法较多。而对于为什么这样处理最好，却说不上来。谈起为什么不进行梳理、总结、撰写论文，又多说研不是本职工作，或者不知道怎么研。可见，问题的症结在于这一部分教师具有较强的教学能力，却无研的意识，没有研的基本能力。

教者不会研，研者不善教，这在很大程度上折射出学校校本教研存在的问题。通过调研很多学校的教学研究活动，我们发现几个问题：一是教研活动无序，二是教研活动形式单一，三是教研管理松散，四是针对性不强，五是层次不高。

鉴于以上认识，笔者以为，应从以下几个方面进行突破：

一是制定科学合理的量化考核制度，充分发挥制度的导向作用。在考核制度中，要加大从教而来又能反哺于教的教研成果的比重。

二是要实施课题带动。要求教师从教学实践中发现研究课题，树立“问题即课题”的意识，培养教师科研的意识和能力。

三是要抓好校本教研，实施活动带动。学校教研活动要有一定的规划，主题要明确，形式要多样。

四是要实施专家引领。定期聘请教育专家到校指导，逐步培养教师的教学研究能力。

教与研本为一体，出现教研壁垒的怪现象，只是源自于教师的自身因素和学校对教学的管理罢了。学校要引导和培养教师努力做到教和研交互发展，共同提高，这是教师专业发展的方向和理想的追求。（摘自2011年4月11日《中国教师报》，作者：董林  郭莉莉）

（《山东教育》2011年7、8月第21、22期）