浅谈怎样让中职数学课堂活起来

山东省龙口市高级技工学校   赵艳波   索   静

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。只有让数学课堂活起来,才能使学生在愉快的气氛中积极主动地学习数学。”然而，长期以来陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的教学行为，经常出现教师讲学生听的现象，课堂气氛呆板，抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维发展，忽视了对学生能力的培养。那么，中职教师如何才能让数学课堂活起来？笔者结合自己的教学实践谈几点看法。

一、转变角色观念，让学生成为学习的主人

新课改明确提出：“转变教学观念，要把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。”因此，教师在教学中要转变角色，由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人，给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的空间，给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性，给学生质疑问难、阐述见解、保留意见的权利。这样不仅能让教师解放出来，有更多的时间辅导学困生，还能让每位学生都有事可做，有针对性地学习，激发了学生学习的主动性，使学生成为学习的主体，使课堂也活跃起来。

二、转变教法观念，让学生参与课堂教学

富兰克林讲过：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”因此，教师应改变原有的灌输式教法，多采取一些参与式教法，例如提问、讨论、小组合作、角色扮演、辩论等，此外还可在教学过程中增设“讲一讲”“练一练”“议一议”等环节来锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流的能力。切记凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的题目，不要由教师解答；让学生真正去看、去想、去做、去说，充分调动学生的参与度。

三、转变教学理念，让课堂互动起来 

传统的数学课给人的印象就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，教师只管把课本上的内容传达给学生，课堂气氛沉闷，学生毫无兴趣。随着“师生互动，有趣高效”教学理念的提出，要求数学课堂生活化、趣味化、专业化，达到适宜、有用、有趣，让课堂活起来，让学生动起来。

（一）将生活实例融入数学教学。结合身边的实例融入数学课,让教与学跳出课本,走到现实生活中。如讲《正弦、余弦函数的图象和性质》这节课，为了让学生对曲线有直观的认识，教师可用装满细沙的漏斗在做单摆运动时，沙子落在与单摆运动方向垂直运动的木板上的轨迹来演示。再如讲《等差数列》时，教师可以问学生：“电影院有20排座椅，第一排有30个，以后每一排比前一排多两个，共有多少个座椅？”以这种方式导入新课贴近生活，让学生产生亲切感，能够激起学生学习数学的欲望。

（二）打造趣味化的数学课堂。教师可以把数学方面的名家趣事带进课堂,辅助一些有趣的游戏、歌曲等，调动学生学习的兴趣。如讲《直线的方程》时涉及平面直角坐标系，它是联系代数与几何之间的桥梁，这时教师就可以引入它的由来：一次，笛卡尔生病了，卧床在家，但他头脑一直在思考一个问题，怎样才能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角天花板上的一只蜘蛛正在左右拉丝,他顿悟：可以把蜘蛛看作一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是，在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。讲完故事，教师还可以对学生进行情感教育：我们要学习笛卡尔孜孜不倦、刻苦钻研的精神。再如讲《等比数列的概念及通项公式》时，教师可以通过接唱儿歌《数青蛙》或讲《棋盘上的麦粒》的故事来导入新课，既让学生参与了教学，提高了学习积极性，还能让数学课堂变得生动有趣。

（三）数学课堂专业化。对中职生而言，数学知识具有很高的实用性。如机械类专业的工件下料的划线、加工作业点的定位计算问题涉及三角函数、解析几何的知识；电工电子类专业的许多计算问题涉及向量、复数等知识；计算机专业的深入学习则需要学生具备扎实的数学基础。结合各专业与数学的联系，教师要让学生感受到数学在就业中的地位和作用，使学生产生学习数学的动力。

（四）充分利用教学工具。随着科技的发展，教师可利用的教学平台越来越多。例如：“雨课堂”“91速课”“UMU互动学习平台”等。这些平台各有优点：“雨课堂”覆盖了课前、课上、课后的每一个教学环节，支持实时习题反馈、弹幕互动功能；“91速课”包括实时和远程课堂互动、学生学习情况实时统计反馈、在线作业和智能批改、智能考试、教师实时监控等；“UMU互动学习平台”包含签到、拍照上墙、投票、提问、讨论、抽奖、考试等功能。这些平台符合职业学校的混合式数学教学模式，实现了课堂翻转，调动了学生的学习积极性，让课堂真正活起来，提高了教学效率。

四、转变情感观念，让课堂愉快起来  

有些中职生具有渴望被关注、厌学、严重的自卑感和强烈的自尊心交织的心理特点，对此，数学教师更要营造轻松、民主、和谐的教学氛围，用情感之火点燃学生的学习热情。教师首先要爱生，对学生既有生活上的关怀，也有学习上的了解，发掘学生身上的亮点，多鼓励、多指引，这样才能让学生真正感到教师既是良师，更是益友。在课堂教学中，教师应面带微笑，对答对问题的学生给予表扬，对没有答对问题的学生也要给予鼓励的语言和目光，开启学生的情感闸门，让课堂气氛愉悦起来。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“只有教师的心头灿烂了，他才能把阳光洒向每一位学生。”

五、灵活运用教学评价

评价是教学活动不可缺失的环节，是联系教师与学生情感的重要纽带，直接影响着学生的心理活动和课堂效果。因此，教师要对不同层次的学生做出相应的评价，让每个学生找到自己学习的位置。评价要因人而异，有些学生发表见解后，如果教师急于评价对错，容易挫伤学生的探究热情，扼杀学生的创新意识，此时教师应延迟评价，使学生更好地展现自我，激发他们的创造思维，使数学课堂更为活跃。

总之，我们要转变传统的教学观念，做学生的良师益友，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，营造出师生互动、生生互动的课堂气氛，激发中职学生学习数学的兴趣，燃起他们的学习热情，培养他们良好的学习习惯，让他们的思维得以飞扬,灵感得到激发, 这样，我们的数学课堂将会更加精彩纷呈。

（《山东教育》2020年4月第15期）