数学组创建实干高效优秀团队的实践探究

山东省济南燕山学校   冉秋梅   王   燕

数学教研组是学校数学老师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成数学学科教学任务、提高数学教学质量的重要保证。

济南燕山学校是一所全日制义务教育大校，拥有62个教学班，3000多名在校学生。近年来，学校在“关爱每一个学生，关怀每一位教师”的办学理念指导下，培育了“合作、自信、追求卓越、主动发展”的燕山精神，逐渐形成“校长为教师的专业发展服务，教师为学生的自主学习服务，学校为师生的共同成长服务”的校本管理特色。学校本着脚踏实地、科学管理的原则，积极进行探索实践，在多个方面创新管理思路，力求多元化地实现自我突破，努力让每个学生都能享有公平而有质量的教育。

燕山学校数学组是燕山学校的大组，有34名教师，兼任班主任的教师达15人以上，是一个朝气蓬勃、和谐向上、勇于开拓的年轻团队。为了贯彻国家“立德树人”的教育方针，培育学生的数学学科核心素养，燕山数学组以学校三年规划为引领，团结拼搏，克难求进，扎实推进各项工作，探索出了一条干事创业提质减负的高效之路。

一、以文化人，科学管理，推动教研组内涵发展

“走科学发展之路，建和谐生态学校”，数学教研组紧扣这一学校发展理念，每年制订详细的年度工作计划。组内有经验丰富、年富力强、勇于进取的中年教师，更有好学上进、谦虚敬业、充满爱心的青年教师。全组成员凝心聚力，锐意改革，开拓进取，在进一步规范常规教学的基础上，聚焦数学课堂，大胆创新，在实现教学过程精细化和高效性的道路上信步前行。注重总结反思，实现资源共享，立足集体备课，提高课堂效率。注重知识落实，缩小优劣差距。通过开展各种评比活动，加速个人成长。全体成员同心协力，营造出和谐进取的教研组氛围，为教育教学保驾护航。

2017年下半年起，学校引进了“基于学生发展的学校自我诊断”项目，通过有效诊断，引领学校改革和教师专业成长，逐步形成更加科学的管理体系、课程体系和育人模式。数学组依托“学校自我诊断”项目，以促进学生发展为目标，科学运用来自全体师生的真实数据信息，在“诊断—改进—再诊断—再改进”的良性循环中，引导老师们“能发现问题，也能解决问题”，培育了数学组全体教师的持续反思力，逐渐建立起教研组诊断文化，推动教研组建设向着优秀团队目标不断迈进。

近几年，燕山数学教研组先后荣获“济南市建功立业标兵岗”“历下区巾帼文明岗”等荣誉称号，承办了“第四届全国新世纪杯初中数学优质课评比”“全国微课交流现场会”“山东省优质课评比”“济南威海两市交流现场会”等活动，受到了各级领导和专家的好评。

二、发挥名师示范作用，提高教师专业素养

燕山学校注重以教师发展需求为着眼点的教师专业发展培训和技能指导，精心培育燕山名师，依托名师及名班主任工作室，加强对青年教师和青年班主任的培养，不断锤炼教研组合作文化，打造出一支师德高尚的学习型、研究型、发展型教师队伍。构建学习研究共同体，通过开展形式多样、内容丰富的实践研究活动，如教育教学年会、名师论坛、主题教研、校内外展示课、一师一优课、成长沙龙等，为全校教师搭建了全方位、多角度的交流、成长平台。

在学校的大力支持帮助下，数学组一位老师被评为“历下区名师”，五位老师被评为“燕山名师”，并建立名师工作室。这既是荣誉，又是责任。多年来，燕山数学组由名师作为主持人，聚焦教育教学或课程开发中存在的问题，开展课题研究，以实现组内教师教育教学理念和能力的双向提升。“名师示范课”活动，为全校教师提供了一个观摩、研讨、共同提高的平台，积极地发挥着名师的引领、辐射作用。在组长和名师的带动下，组内教师自觉学习现代教育教学理论，通过深入研究《课程标准》和济南市中考命题思路，进一步明确了数学教学的训练点和重难点。在此基础上，认真撰写教学反思、教育随笔等，组内多名教师的教育教学论文在各级刊物上发表，精心制作的课例和课件也在各级各类评比中斩获颇丰。

三、资源共享，智慧共享，助推青年教师成长

资源共享，智慧共享彰显了数学组合作共赢的教研组建设理念。组内老师团结协作，各展所长，共同解决教学资料缺乏和对新教材把握不准等问题，积极进行学科资源库的整合和充盈，其中既有教研组成员一起研究教材后整理的每个单元的知识点和重难点、当堂达标和单元检测，还包括几年来教师自主创作的优秀课例、课件、微视频及反思等，将其作为学科资源挂在学校网站上，供老师们下载使用，真正做到了资源共享，智慧共享，互助合作，共同提高。学科资源库的建设，为新任教师尽快熟悉业务提供了丰富的学习资源和参考案例，新任教师可以随时学习和取用，并向相关教师请教，组内培育出浓厚的教研气氛和自觉的传帮带作风，名师和熟练型教师为青年教师的专业成长给予了有效的指导和无私的帮助，大大地缩短了他们的新手期，尽快促使他们成长为熟练型教师。

落实青年教师的带教制度，为青年教师搭建成长平台。2017年9月，五位新教师加入我校数学组，占据了初一数学教师的半壁江山。新教师有活力，但教育教学经验不足以及他们的非在编身份等不稳定因素，都给教研组的管理带来压力，但是组内老师从来不惧挑战。

开学伊始，依托学校平台，每位新教师都拜了“师傅”。第一个月，所有的新教师每天都要走进“师傅”的课堂，学习“师傅”的课堂设计并修改自己的教学思路，通过这种先听后讲的方式，使新教师在短时间内搭建好自己教学框架的“主体结构”。第二个月，新教师每周听帮带“师傅”的2-3节课，独立编写教学设计，然后请“师傅”指导，定稿后再上讲台，“师傅”们在随堂听课后也会根据出现的问题加以指导。两个月后，初一数学组如约进行了“同课异构”活动。新教师独立完成教学设计，提交组内讨论，反复修改，通过一轮轮磨课，新教师得以快速成长。在学期末学校组织的新任教师汇报课活动中，数学组教师表现出色，均采用翻转课堂模式和智慧教室等多媒体技术，充分发挥学生的主体地位，受到一致好评。课后，组内教师本着精益求精的原则，召开了组内总结会，总结本节课的亮点和不足，在评价与自我反思中助推新教师业务水平的持续发展。此外，数学组新任教师还积极担任班主任、见习班主任、教务员，在多个岗位锻炼自己，实现多元发展。

四、立足常规，勤于教研，在强化落实中打造品牌团队

学校以课堂教研为立足点，构建了立体多元的校本教研网络，不断深化“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的二次备课制度，切实推行“小组合作学习”模式，探索分层辅导实践工作，持续开展构建“关注学生成长的生态课堂”教学模式研究。数学组以校本教研为依托，从集体备课、个人授课、作业批改、学生辅导、知识落实、课堂教学、互听互评、组内教科研等方面制定了切实可行的制度，形成一套规范的常规管理流程。每周四下午的集体备课，重实质、轻形式，畅所欲言，研究教材、探讨教法、交流如何实施分层教学、如何让学生都动起来。经过不断研讨和改进，数学组集体开发制定了包括“学习目标、自主学习、学以致用、进阶提升、课堂小结、课堂检测” 六个环节的学案。在教研组统筹协调下，各备课组的集体备课又各有侧重和特色。比如初三备课组，以学案的使用为抓手，从例题、训练和三个梯度测试题的精心设置等方面，全力打造高效课堂和高效作业。面对班额大，工作量重的现实情况，数学组的老师们群策群力，攻坚克难，以学定教，务必在课堂有限的时间内保证知识的落实，力求使学生的学习收获最大化。

积极开展“教育技术与学科教学相融合”的研究与实践，将智慧教室系统和翻转课堂教学模式相结合，进一步深化“小组互助合作”“微视频教学”“分层教学”的研究，不断提高课堂教学效率，真正做到让各层次学生都“动”起来，“忙”起来，学有所得。在教研室和学校领导的指导下，我校三个年级的微视频制作立足实际，各有侧重：初一组侧重知识点讲解和学习方法指导，初二组侧重分类录制试题，初三组侧重系统讲解归纳。下面以初三备课组为例介绍我们备课组的日常工作。

初三数学组把集体备课放在首位，对教法和学法进行充分研讨，确定每节课的教法和策略，开展好每周一节组内研讨课活动，课后第一时间组织评课，特别是对教法的处理与教学效果进行反思，并确定下一周的教学内容及每节课的重难点，由于初三综合题目难度大、方法活，老师们有时为了一个题目的最优解法争得面红耳赤。老师们毫不吝啬、严谨治学的精神，最大限度地优化了我们的教学结构，提高了课堂效率。

（一）初三备课组以学案的使用为抓手，全力打造高效课堂和高效作业

课堂中老师们特别注意三个环节：例题精选、训练精设、测试精制。

1.例题的精选

课堂教学追求主次分明，重点难点突出，因此需要精选有代表性的例题加以精讲，选题不能太难、太复杂，否则容易让学生产生焦虑心理，但也不能太简单，否则不容易吸引学生的学习注意力，尽量选择让学生“跳一跳，够得着”的例题。

2.训练的精设

课堂练习，既是检查学生知识掌握程度的重要手段，又是教学效果最真实可靠的反馈。对此，我们的设计要合理精练，体现层次，呈阶梯式，供优等生、中等生、学困生使用。

第一梯度 设计基本简单的易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化，低起点，降难度，适用于学困生。

第二梯度 设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强知识的同化，适用于中等生。

第三梯度 设计一些思考性和创造性较强的题目，供学有余力的学生使用，以利于知识的强化和活用，适用于优等生。

3.试题的精制

加强平时单元检测，单元测试题选择平时学生们思维不够清晰的例题、习题。

（二）初三备课组准确把握三轮复习的特点，提高学生的数学建模能力     

第一轮：梳理知识，系统复习。以巩固基础知识、强化基本技能、注重知识积累为目标，复习时以学案为依托，通过随堂练习、课堂检测进行巩固。  

第二轮：重点突破，专题训练。从考试题型入手，分板块专项复习各个考点，教师广泛收集资料，把近三年各地市的中考题找出来，反复研究，根据其特点分类编写专项练习及测试题。

第三轮：查漏补缺，综合演练。精选试题，查漏补缺，讲练结合，模拟冲刺，使学生掌握方法，强化学生的应考能力，对学生在考试中出现的问题及时“回炉补火”。通过这种层层突破的方式，我们大大提高了复习效率，取得了中考成绩的新突破。

此外，数学组还借助日常教学常规观测“自我诊断”结果，指导教师学会客观分析诊断数据，有针对性地调整教育教学的思路和行动，逐步营造起基于数据的教研氛围，努力实现从“基于经验的教学研究”向“基于数据与实证的教学研究”转变，以此助力课堂教学改革，加强教师教学反思的针对性和实效性，进而提高课堂教学效率。

五、研发选修课程，开展拓展活动，激发学生学习兴趣

数学组教师努力将“立德树人”目标融入学科教学之中，挖掘自身特长，积极开发学校选修课程，《烹饪与中华文化》《中国象棋入门》《趣味数学》《妈妈再也不用担心我的数学》《小球大世界———乒乓球》《篮球基本动作》等走班选修课深受学生欢迎，满足了学生多样化发展需求，完善学校课程体系。积极开展学科拓展活动，如有理数的思维导图创作展览、发现数学图形的美绘画比赛、社会实践课题学习汇报展示、知识大冲浪等，有效激发了学生学习数学的兴趣。

燕山数学组是一个团结进取的大家庭。以教科研为抓手，以学生的发展为中心，以“立德树人”为使命，以“自我诊断”为依托，传承和弘扬“合作、自信、追求卓越、主动发展”的燕山精神，直面挑战与不足，积极尝试新的教学模式，发扬全体数学老师的智慧，在追求务实精干、高效合作的团队建设中继续迈步前进，努力打造一支师德高尚、学养丰厚、身心健康、勇于进取、充满活力的高素质、专业化育人团队，为学生身心健康发展和幸福人生奠定基础。

（《山东教育》2019年9月第37期）