做一名用“心”的物理教师

山东省嘉祥县祥城中学   梁奉惠

人与人之间是有差异的，这是不争的事实。在教育教学过程中，教师不仅应该接受，而且应该尊重学生间的差异，这是以人为本、促进学生全面发展的前提。承认差异，分层教学，分类指导，这是促进学生全面发展的保证。只有这样，才能把素质教育落到实处，才能真正促进学生个体的成长。为此，我们在物理教学中要做一名用“心”的物理教师，从以下几个方面入手。

一、重视学生差异，恰当进行分层

由于各人的先天遗传因素、后天发展环境和条件各不相同，因而每个人的发展方向、发展速度也不尽相同。所以，我们在教学中就不能一概而论，要认真研究学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生智力、基础、心理、学习习惯等方面的差异，坚持以人为本的原则，将学生分为A、B、C、D几个层次。但必须注意，对学生的分层不能向学生公布，教师做到心中有数就可以了。具体分层不能单独按成绩来分，还要考虑其他方面的因素，要根据学生的学科成绩、接受能力、学习主动性、学习耐心和平时表现等多种因素进行综合考虑，同时还要听取其他任课教师和班主任的意见，再将学生分出不同的层次，各科的分层应根据学生各科的实际情况而分出不同的层次。

二、重视教学过程，做到因材施教

1.在备课和内容上要分层，鼓励学生自主学习

备好课是上好课的前提，因此，在备课时教师设计的内容要注重层次性。由于学生个人对数学基础知识的掌握程度不同，因而设计的内容要富有层次性，不要搞“一刀切”，使不同的学生完成不同的要求，使每个学生通过学习都有所发展。所以，我们在钻研教材时就要分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标，针对不同层次学生的实际情况，确定各层次学生的学习目标，设计好教学内容，在课堂练习题的设计上也要注意层次性。可设计一些选做练习题，以满足A、B层次学生的求知欲望，让他们“吃得饱”，同时又能让C、D层次这些学习有困难的学生“吃得了”。这样就会充分调动各层次学生的积极性，使他们积极地参与学习过程，使各个层次的同学都学有所获。

2.在作业和评价上要分层，增强学生的自信心

在设计学生的作业时可以分层设计。对C、D层学生一般布置最基础部分的作业，侧重于基础性、巩固性的作业，同时，对C、D层次的学生要加强课外辅导和个别指导，对D层次学生的作业批改时要多进行面批，及时帮助学困生答疑、解惑，使他们把每天所学的基础知识掌握好，能跟得上课程，这样他们才能树立起学习的信心。而对A、B层的学生，应布置富有思考性的、有难度的题，侧重于理解性的、实践性的、探究性的作业，这些可设为选做题，不硬性规定哪些学生必做，哪些学生不做，让他们自主选择。需要特别注意的是，教师不能在学生面前公布你对他们所分的层次，以免伤及他们的自尊心。

在教学评价上可以进行分层设计。因为教学评价运用得好环，将直接影响着学生学习的积极性和主动性。为此，我根据不同层次的目标要求和具体的学习过程，对不同层次的学生实施不同的教学评价。对C、D层学生采用鼓励性和表扬性评价，善于发现他们的闪光点，并给予他们充分的肯定和鼓励，以增强他们的自信心。特别是对于D层次这部分学有困难的学生，更是多鼓励、多表扬，只要他们有一点进步，都给予肯定和鼓励，同时，对于每次考试还要设立进步奖，只要有进步就要给予其表彰，以增强他们的自信心。对B层次学生采用激励性评价，既要让他们看到自己的不足，又使他们明确努力的方向。而对A层次的学生，宜采用竞争性评价，形成你追我赶的竞争局面，促使他们不断地去钻研、去创新，登上一个又一个新的高峰。

通过多年的教学实践证明，采用分层教学法，有利于发挥所有学生的个性特长，提高全体学生的学习成绩。这不仅能够满足优等生的求知欲望，使他们“吃得饱”，同时也有利于帮助学困生提高学习的自信心，充分挖掘他们的潜力，使他们能够在一个轻松的环境中学习，每天都学有所获，使他们“吃得了”。天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，所以我们才桃李满园。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用真心、动真情、做真行，真正把自己塑造成一个有魅力的人，一个用“心”的物理教师。

（《山东教育》2017年5月第15期）