应用体验式教学，提升英语语言能力

山东师范大学第二附属中学   房   静

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语教学应“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念”，并践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

体验式教学，也称“体验式学习”，注重学生的亲身参与和体验，强调将学习内容与现实生活相结合，通过模拟或真实的情境，让学生在实际操作中获得知识和技能。这种教学方式提倡“学习者中心”，聚焦学生的需求和兴趣，让学生学习的过程成为一个积极发现和主动探究的过程。这种教学方式具有实践性、情境性、反思性和学生主体性等突出特点，能最大限度地提高学生的英语语言能力。为了在初中英语教学中有效实施体验式教学，教师需要采取一系列具体的策略，并在实际教学中灵活应用这些策略。

一、创设情境，增强语言实践性

在初中英语教学中，情境的创设可以基于真实的生活场景，也可以是模拟的但能带来类似真实体验的场景。在这样的学习环境中，学生不仅能更好地理解语言的使用环境，还能通过实践提高语言的使用能力。例如，人教版Go for it七年级下册第八单元“Is there a post office near here?”主要帮助学生学会“问路与指路”。教师在教授这一课时可以将教室的过道布置成街道并给予不同的名称，将课本中提到的police station， post office， restaurant，hospital， hotel等表示地点的词制作成图标或模型，分别置于教室的不同位置，然后让学生运用课本中的句式来问路、指路。这种应用性学习能够让学生在真实情境中不断尝试和练习，从而有效地提升他们的英语语言能力。

另外，角色扮演也是一个情境创设的有效方法。学生可以模拟餐厅点餐、商店购物或是在医院看病等场景，通过扮演不同的角色来练习特定的语言表达，让学生在安全的环境中练习语言，增加了课堂的互动性和趣味性。

二、任务驱动，提高语言应用能力

体验式教学鼓励教师设计任务和项目，让学生在实践中学习和掌握英语知识和技能。这些任务和项目不仅是为了检验学生的语言知识，更是为了培养学生的批判性思维和解决问题的能力。学生在参与完成这些明确而具体的任务的过程中使用英语，提高语言的应用能力。

在使用这一策略时，教师要注意任务设计的精准性，还要考虑学生的学习自主性。成功的任务驱动教学始于设计精准的任务，教师需要深入了解学生的学习水平和兴趣点，结合单元目标或者课时目标，设计出既具有挑战性又符合学生实际能力的任务。同时，还要考虑学生在完成任务的过程中，是否有空间自主规划学习路径、选择合适的资源和方法去完成任务并展示成果。这种自主性不仅有助于提高学生的自主学习能力，还能培养他们的创造力和批判性思维。例如，人教版Go for it九年级全一册第六单元“When was it invented?”主要向学生介绍了各种发明物（意外发明、基于人类需求的发明等）以及发明的历史和发展，教师在教授A部分的阅读课文“An Accidental Invention”时，可以先调研学生对于茶的发明、发展以及功效等知识的了解，再结合我国每年举办“国际茶业及茶艺博览会”的实际，上课伊始就告知学生，我们接到了一个要在“国际茶业及茶艺博览会”上做志愿者的任务，为中国茶代言。这是一项真实而具体的任务，可以激发学生对于“茶”的学习兴趣，让学生积极主动地学习课内语篇和补充语篇。在分组完成任务时，学生自然会使用目标语言，从而提高了语言应用能力。

三、文化融入，确保理解和表达的适切性

文化融入策略的核心在于打破语言学习的单一维度，将语言与文化紧密相连，使学生在学习语言的同时，深刻理解语言背后的文化内涵和社会背景。这种策略有助于培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在全球化背景下自信、得体地进行国际交流。教师可以通过对教材内容进行文化拓展、组织学生进行文化体验活动、引导学生对文化进行比对与反思，将文化融入学生的语言学习过程中。比如，人教版Go for it八年级上册第五单元“Do you want to watch a game show?” Section B的阅读语篇主要讲述了美国的卡通人物代表“米老鼠”的故事，文章只告诉学生“米老鼠”因其“勇于面对困难，总是尽其所能”而受到大家的喜爱，但没有交代历史背景，所以学生很难理解。如果教师将当时美国的时代背景作为补充材料发给学生，学生了解到当时经济危机的阴影开始笼罩美国，苦闷、消沉的人们看到第一部有声动画片《威利号汽船》，看到有着大而圆的耳朵、穿靴戴帽的“米老鼠”随着轻快的音乐跺脚、跃动、吹口哨……这可爱的形象使他们短暂地忘记经济萧条所带来的烦恼。这样，学生就很容易理解课文中所说的“But one very famous symbol in American culture is a cartoon”。

四、评价激励，激发语言学习动力

在体验式教学中，评价方式的设计与实施不仅能激发学生的学习动力，还能有效提高教学的整体效果。教师应构建一种以学生为中心、关注多元化与个性化、过程与结果并重的评价体系。评价内容不仅包括学生的语言知识掌握情况，还应包括学习过程中的各项能力发展，如解决问题的能力、与人合作的能力、思辨创新的能力等。评价方式也应多样化，例如，除了传统的笔试和口试，还可以包括评价任务的完成、角色扮演、小组讨论等方式。评价主体应多元化，既要有教师评价，更要有同伴互评和学生自评，这样才能促进同伴间的互相学习和激励，培养团队合作精神。评价还应贯穿于学习的整个过程，而不仅仅是活动结束、学习任务完成的时候，以便帮助学生及时发现问题，进行适时的反思和调整，从而逐步提升英语语言能力。

五、引导反思，促进语言能力的持续发展

反思是体验式学习过程中非常重要的一个环节。在库伯的“体验学习圈”理论中，“反思观察”起着承上启下的作用，是学生对知识进行“抽象概括”，即将感性知识上升到理性知识的关键一环。学生在进行英语体验式学习活动时，教师应及时引导学生对活动过程、活动结果等进行及时有效的反思，帮助学生清晰地认识到自己的学习状态、学习成效以及存在的问题，培养学生的元认知能力，便于学生主动寻求改进策略，优化学习方法。这种自我驱动的学习过程，不仅能提升学生的学习效率，更能在长期的学习生涯中，促进其语言能力和学习能力的持续发展。

总之，体验式教学以学生为中心，引导学生亲身体验、参与实践活动，在提升学生的英语语言能力方面有着显著的成效。体验式教学还可以更加深入和具体地应用于初中英语教学中，从而提高学生的语言实际应用能力和综合素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

【注：本文为山东省教育教学研究课题“促进核心素养发展的初中英语体验式学习活动设计策略研究”（课题编号：2023JXY040）的阶段性研究成果之一】

（《山东教育》2025年1、2月第3、4期）