构建地理课堂“留白”之美

济阳县济北中学   姜金玲

“学生学得累，教师教得也累。”这是当前高中地理课堂教学中普遍存在的一个现象。随着新课程改革浪潮的到来，教学方法要求科学化、人性化，以期走上良性循环的道路，提高课堂教学的有效性。而“留白”作为一种教学方法，若能巧妙地设计好，不仅能在一定程度上解放学生，促进学生的发展，还能解放教师，提升教师的专业水平。具体而言，教师要在课堂教学中，有意识地设计“留白”之处，让每一个不同层次的学生能够真正地接触到教学内容，使得45分钟的课堂留有在教师主体作用下的学生自主学习的空间。那么，哪些教学环节我们一定要给学生足够的空间和时间，使得地理课堂拥有“留白”之美呢？

一、导入教学需要畅想之美

我认为课堂教学需要“留白”，这要从第一步——导入教学内容开始。

什么是“留白”的导入呢？例如“区域地理——非洲”的教学，我是这样导入的。上课前我没有把上课的课题、学案事先呈现给学生，而是问道：大家猜猜今天我们要学习的区域是哪里？这里的气候以热带气候为主且南北对称分布，这里有世界最长的裂谷，这里有世界最长的河流，这里有世界面积最大的热带沙漠，这里每年都有定期的动物大迁徙……学生带着疑问进行小组讨论，不断修正答案，最后异口同声地高呼——非洲！“对，是非洲，今天我们就来学习非洲。”接着我随之播放了与非洲突出特征有关的系列图片。这样导入，留下了有效“空白”，帮助学生在很短的时间内从自然与人文方面宏观上了解了非洲，内心有了对学习的好奇心，学习冲动油然而生。

二、分析内容需要带入之美

有些与现实联系较为紧密的教学内容，教师若通过讲授式的教学方法直接呈现答案，无疑浪费了一个学生参与课堂的好机会。教师不妨通过生动的情境创设，给学生角色扮演“留白”，激发联想，唤醒记忆中的知识经验，让学生联系生活实际分析问题、解决问题。比如，关于农业和工业区位选择的教学，我让学生角色扮演不同部门的农场主和企业家，为了追求利润最大化，对各自的产业部门进行合理布局，并阐明理由。通过角色扮演，不仅能培养学生的决策意识，也能引起学生对社会生活的关注。值得一提的是，学生在阐述理由的时候，引发了一阵阵自由辩论，学生的思维在碰撞中变得更加深广了。

三、小组合作需要酝酿之美

课堂教学的过程，是以一个个学生为主体的独立的内心感受的过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。老师一定要“留白”时间充足，给予学生一个自由遐想的空间。

如教学“中国三大自然区的特征”一课时，我留给学生充足的时间去自学。我对这一课的教学设计是这样的：幻灯片出示三个大问题，并提供图文资料，让学生带着任务有目的地阅读教材，解决问题。任务一：请用图示表示地形、气候、水文、植被、土壤之间的关系。任务二：五大要素的关系体现了陆地地理环境的什么特征？任务三：三大自然区的内部差异又体现了地理环境的什么地域分异规律？影响因素是什么？当学生在阅读思考的时候，我巡视教室，在必要的时候对个别学生进行指导。15分钟以后，请学生上台展示答案，认真倾听学生的表述，待学生回答完毕，给予鼓励性的评价。针对存在错误的答案，先发动其他学生帮助纠正，尽量让更多的学生参与到课堂思考中来，然后教师再来归纳总结。最后，在剩下的5分钟时间里，让学生当堂练习，完成学案的部分题目。这一节课下来，教师仅仅是在组织学生自主学习的时候起到了穿针引线和适时指导的作用。而作为课堂主人的学生，通过自主学习、合作讨论，体验到了阅读思考、交流共享的乐趣。

四、课件设计需要思考之美

课件设计“留白”利用多媒体课件进行地理教学已成为教学改革的一道风景。课件中，文字和图片的数量要适当，给学生的眼睛和思考“留白”，才能达到为高效课堂服务的目的。要知道材料和图片的频繁切换会让学生目不暇接，甚至产生视觉疲劳，也让课堂变得不深刻。由于幻灯片切换太快，教师的讲解自然不到位、不透彻，使得学生只关注材料表面而不去深思其中内涵，更没有时间去联系课本知识而产生共鸣。因此，从这一点来说，课件中的文字和图片要精练，正所谓适当“留白”。“留白”的目的：一是便于教师创设悬念，二是给学生留有深入思考的时间和空间，三是给学生留出参与的机会。

五、课堂小结需要回味之美

在课堂结尾处“留白”，弹好“终曲”，则会激发学生进一步探究的兴趣，并获得“言有尽而意无穷”的效果。教师要舍得花一些时间让学生进行反思自问：今天主要讲了什么内容？知道了多少（整理内化）？还有哪些不懂的地方（确定补缺方向）？对教材中哪些地方还存在疑问（提高质疑能力）？这样以“不全”求“全”，在有限中求无限，为一堂好课的结尾注入了浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回味的空间。

地理课堂教学中的“留白”是一种净化，是让地理教学逐渐走向简约、走向真实。构建这五处“留白”，我们就是在实践着有效的教学理念——让每一个学生都得到最大程度的发展。总之，在地理课堂教学中，教师要拓宽视野，不断丰富“留白”内容，提高“留白”水平，使“留白”艺术在地理教学中真正展现魅力。

（《山东教育》2016年11月第33期）