通过实验让化学课堂高效起来

莱芜市雪野镇中心中学   田雪芹

众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验，能够加深学生对化学概念与化学理论的理解，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，同时也能培养学生观察、归纳、分析问题和解决问题的能力。因此，化学实验教学是提高化学教学质量的有效途径。然而，传统的实验教学就是教师演示—学生操作，单调、低效，如何通过化学实验让课堂高效起来？下面是我在教学中逐渐摸索出来的一套做法。

一、化学魔术——让兴趣浓起来

所谓化学魔术，就是利用趣味实验创设情境。在课堂教学过程中，教师以精心设计且有趣的实验设置问题，从而创设一种充分激发学生积极投入学习并展开形象思维和逻辑思维的学习情境。例如，在讲氢氧化钠的性质时，教师可以演示“瓶吞鸡蛋”魔术：把去壳的熟鸡蛋放在一个瓶子的瓶口，震荡几下，熟鸡蛋就到瓶子里去了。看到这种现象，学生们会积极地思考：为什么会这样？瓶子里盛放了什么特殊的物质？通过对氢氧化钠性质的分析，学生们认识到是瓶内的二氧化碳与氢氧化钠反应致使瓶内压强减小。“魔棒点灯”“烧不坏的手绢”“无中生有(两无色液体相混生成白色沉淀)”“水中生火”“两棒相遇冒白烟”等，这些有趣的化学“魔术”都可以在课堂上进行演示，当学生们看到现象后，会急切地想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？这些神奇的化学魔术可以活跃课堂气氛，学生学习化学的积极性会得到有效提升。

二、巧妙演示——让手脑动起来

传统的实验课堂上，都是教师一边做实验一边讲解步骤，学生只是被动地看和听，很容易失去兴趣。为了调动学生的积极性，教师可以把演示实验变教师演示为学生演示。例如，在学习二氧化碳的实验室制取时，由于学生已具备了实验室制取氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，教师就可以放手让部分学生上台进行实验操作。教师仔细观察学生的操作过程，并进行必要指导，及时纠正学生操作中的错误。这样，学生参与的积极性很高，教学效果比教师独自在讲台上演示、学生只观看要好得多。

当然，不管是教师演示还是学生演示，教师都需想方设法地唤起学生的注意力，让学生在课堂上紧张起来，头脑动起来，让他们围绕着具体的实验内容有针对性地进行思考，展开实验探究活动，这样才能培养他们的分析能力和抽象思维能力。

三、自主设计——让思维飞起来

在教学实践中，我经常引导学生既要基于教材，又要跳出教材，要大胆创新，自己设计改进实验，以此培养学生自主创新的能力。这种改进实验方案的教学方式，既能发展学生思维的创造性，又能获得良好的实验效果。例如，在进行溶解时的吸热和放热现象这一探究实验时，我鼓励学生大胆创新，不按照教材上的实验进行，自己设计实验方案。结果不同的学生设计出不同的实验方案，通过这样开放性的探索设计，极大地训练了学生的创造性思维和创新能力。

四、对照实验——让理解深下去

有些知识光凭教材上的实验学生根本不能透彻地理解，于是我在钻研教材的基础上，根据学生学情，有针对性地添加相关实验项目，通过对照实验，加深学生对化学知识的理解与记忆。例如，在“探究酸碱指示剂遇酸、碱的颜色变化”实验中，除了教材上要求区别的食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液外，我还增添了氯化钠溶液。在“探究物质的导电性”实验中，我也增添了对氯化钠溶液的实验，使学生充分理解导电的原因是溶液中存在自由移动的阴阳离子，消除只有酸、碱水溶液才可以导电的假象。通过增添相关对照实验，可以帮助学生克服认知过程中的难点，加深对所学知识的认知和理解，完善学生的认知结构。

总之，化学实验具有多方面的教学价值，这就需要我们在实际教学中不断改进实验教学的理念与方式，深入挖掘实验的多重价值，从而充分调动学生学习的热情，提高课堂效率。

（《山东教育》2016年7、8月第23、24期）