有效的体育教学这样做

莱芜市雪野镇中心中学   李茂贞

从事体育教学工作近20年，如何提高其有效性？这是我一直思考和实践的课题。在教学中，我坚持从紧扣一个“玩”字、贯穿一个“学”字、立足一个“本”字三个方面做起，用“玩”激趣，用“学”体验，用“本”实施分层教学，从而增强了体育教学的有效性。

一、紧扣一个“玩”字

体育课以身体练习为基本手段，学生的主体地位体现得更为明显。如何让学生动起来？这是教学的核心与关键。我的办法就是让学生有效地“玩”。玩是学生的天性，体育教学的“因材施教”，更不能死板地教教材，应该将竞赛和体育游戏融合在一起，让学生在玩中强体质、健体魄、增情感。教学实践中，我根据授课内容，在准备部分设计与教学内容相关的游戏活动，激发学生的学习兴趣；基本部分组织技术教学和游戏比赛，如趣味接力比赛，或将已学技术融合在比赛中，或展开体育课训练，以巩固学生体育技能，提高体能素质，培养体育运动意识。

体育教学中的“玩”，是一种技巧，更是一种境界。在设计“玩”中，要让学生带着问题去“玩”，带着任务去“练”。为了合理地玩，我根据学情进行同质分组、异质分组、友伴分组或随机分组，给不同小组下达相同或不同的学习任务，学生分别挑战不同的难度，有效激励了学生的运动兴趣，提高了教学效果。例如在耐久跑教学中，在热身部分我设计了“拉网捕鱼”的游戏，学生们玩得很开心，既做了热身活动，又激发了学习兴趣。在基本部分，我让学生根据1-4号报数分为男女均等的四个小组，然后引导各组学生自主设计几种不同图形的跑：蛇形跑、螺旋形跑、五角星跑、梅花跑、对角线跑、“8”字形跑。学生们参与了课堂的设计，课堂练习的热情自然高涨。在学生练习中，我进行巡回指导，示范动作，组织教学展示，并进行全面评价。一节课下来，学生玩得开心，练得热情，收到了很好的教学效果。

二、贯穿一个“学”字

先学后教、以学定教是我们遵循的教学理念与方法，体育教学也不例外。如教学动作简单且没有危险性的训练科目，让学生先示范或自学自练，再根据学生情况进行教学指导，这样教学比教师先教后练更有实效。通过学生的先学先练，有了切身的体验，教师可充分了解学生的基本情况，从而对下一步的教学做相应的安排与调整。

如在篮球运球教学中，我先让全班学生一起展示，然后挑出运球技术好的学生做示范，接着我让学生分组（男女各2组）练习。根据学生练习情况再分小组，每组至少有一名优秀生，在练习中让优生帮差生，对学困生我再单独指导。这样既发挥了优生的优势，让优者更优，又带动了学困生的练习，也不会让任何一个学生掉队。在先学后教教学理念的指引下，学生参与学习的积极性大大提高，他们敢于尝试，主动探究，充分体验了学习的乐趣，并能在练习中相互学习，相互交流。特别是在对动作技术已有初步概念后，再参与到教师的组织教学中，其主动性更强，学习也更有效。

三、立足一个“本”字

教学以学为本，课堂以生为本。这个“本”字体现的是有教无类、因材施教。学生同在一个班，除了性别、年龄的区别之外，还有体质、体能水平和心理素质等差异，而不同层次的学生，其学习兴趣也不一样。体育教学更应以生为本，采取分层教学的教学策略以提高有效性。

首先，要充分了解学生，考虑学生的个性特点和个体差异，从技术、体能与运用三个方面对学生进行判断。其次，要关注教学方法，应采取多样化的教学组织形式，激发学生的运动兴趣。再次，教材内容的选择要适合各种类型的学生，不要盲目地一视同仁，要有利于激发不同层次学生的体育兴趣。对体育运动能力较差的学生，应多选择一些带有娱乐性和趣味性的内容；对体育运动能力较强的学生，应提出更高的要求以激发其求知欲并发挥其特长。如在篮球双手胸前传接球教学中，我根据学生掌握的技能水平不同分成A、B、C、D四个组：A组：水平较差的组在迎面传接球的中间加一个直径为100cm的呼啦圈；B组：水平中等的组在迎面传接球的中间加一个直径为80cm的呼啦圈；C组：水平高的组在迎面传接球的中间加一个直径为65cm的呼啦圈；D组：在C组练习的基础上拉大传接球距离（6-7m）。这样分组练习既让每个学生都会觉得学习富有挑战性，又不至于因为难度超高而使学生丧失学习兴趣和信心。

（《山东教育》2016年1、2月第5、6期）