美术教学何妨“眼高手低”

莱阳市山前店镇中心初级中学   李言腾

美术学习活动大致可分为欣赏和创作两类。在实际的教学活动中，学生比较容易接受美术作品的造型知识，欣赏美的事物，但却很难运用所学技法来创造美术作品，表达内心感受。面对这种情况，提升鉴赏力，暂时放缓创造力的培养，在美术学习中“眼高手低”也是一个不错的方法。

“眼高手低”就是要求的标准很高，但自己的实际工作能力却很低。要求每个学生都能成为美术家或者用美术知识装点生活是不现实的，但鉴赏美术作品、评述美并非是一种高不可攀的行为，其方式是多种多样的，并具有不同的程度，每个学生都可以对自然美和美术作品等视觉世界作出自己的评述。

席勒说：“从美的事物中找到美，这就是审美教育。”课堂上我们总是期望学生踊跃回答、积极创作，之后又去否定他们，说他们“眼高手低”，批评他们。如此挫败他们的信心和勇气，不如努力去发现他们稚嫩的作品中表现出的审美观，并鼓励他们阐释、评述。你会发现，虽然他们时常无法完成我们期望中的作品，却有着独特的鉴赏能力。利用这种“眼高手低”的特点，能促进学生的身心发展，让学生在活动中受到美的熏陶，从而发展学生的想象力、创造力和表现力。

例如，在“剪纸的意蕴”一课的教学过程中，我把剪纸的有关知识讲完后，便开始带领学生进行实践操作。当我说剪好的同学举手时，一个平时学习不太努力也很调皮的男生饶有兴致地举手示意了。于是，我便让他把自己的作品展示给同学们看。结果他的剪纸失败了，他很不好意思地低下了头。可能大家首先想到的就是他“眼高手低”了，但我认为自信心和勇气让他积极、愉快地参与到了教学中。所以，我并没有否定和批评他，而是在认同了他的观点的同时，给了他一点提示，然后让他思考是什么原因导致了剪纸的失败。他看着自己的剪纸考虑了一会儿后，像发现宝藏似的美滋滋地说：“我知道怎么回事了。”然后经过一番整理，一幅“晚美”的作品完成了。就这样，学生在自己的行为得到赏识后，便乐意去做、去研究、去修改了，最后完成的作品也会有意想不到的效果，从而提高了课堂效率，更好地完成了教学任务。

又如在书法教学中，我会主动教给学生欣赏书法作品的方法，让他们细心观察每个字的间架结构，每个笔画的运笔走势，利用多媒体让学生欣赏一些名家的优秀书法作品和书法写作的过程，感受不同书法字体的美。在教学过程中，通过让学生分析、对比、研究、发现和撷取书法的美，来提高学生对书法艺术美的感受能力。当学生审美能力越强的时候，相应他的思考和理解能力也就越强，对美的感受、领悟和情感体验也就越敏锐、越强烈。他们具备了“眼高”的能力，才能发现“手低”的差距，然后才能找准方向，提高自己。当他们为写出了一个不错的字、为能发现一幅作品中的败笔而沾沾自喜时，我们的教学目的也就达到了。

著名作家曹禺先生曾说过的一段话让我觉得挺有意义，对我们的美术教学也很有帮助，与大家共勉：我看，应该给“眼高手低”正名，它是褒义词，而不是贬义词。我们认真想一想，一个人做事眼高手低是正常的，只有眼高起来，手才能跟着高起来。一个人不应该怕眼高手低，怕的倒是眼也低手也低。我们经常是眼不高，手才低的。

（《山东教育》2015年5月第15期）