兴趣、动机、情感、意志

兴趣、动机、情感、意志

——初中物理教学中不可忽视的心理因素

江苏省宝应县郭桥初中   刘学山

智力，又叫智慧，是人们认识客观事物并运用知识解决问题的一种综合认识能力。虽然天资或先天素质是智力发展的前提条件，但心理学认为，智力是一个人动态的心理过程，可以通过引导、学习、实践而发展变化，影响智力发展的种种外部条件就是非智力因素。在非智力因素中，诸如兴趣、动机、情感、意志等心理因素对教师教学效果的好坏、学生学习成功与否起着很重要的作用，它们彼此联系、相互制约、相互作用，构成了强大的动力系统，是人的个性心理结构中最活跃、最积极的因素，决定着学生进行学习活动的积极程度。教师要最大限度地调动学生的学习因素，就要分析并掌握学生学习物理的心理因素，让学生在轻松愉快的气氛中学习，不断激发学习兴趣，诱发学习动机，培养积极情感，努力培养学生克服困难的决心和毅力。

一、激发学习兴趣

兴趣是一个人倾向于认识、研究和趋向某种客体积极态度的个性心理特征。对学生而言，学习兴趣就是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的心理倾向。最成功的学习者是那些既有天赋、又有极大学习兴趣的人。物理学本身是生动的、有趣的，生活中处处都有物理知识，浓厚的物理学习兴趣是学生学好物理知识与技能必不可少的心理因素。学习物理的兴趣，不仅是对物理实验操作的爱好，对物理现象的好奇，而且还是学生力图探求物理现象因果关系和物理世界普遍联系的认识倾向。物理是初二年级的起始学科，学生对第一节物理课往往充满期待。为了培养学生的学习兴趣，我精心编排了“烧不死的金鱼”“吸不住的回形针”“瓶吞鸡蛋”“纸锅烧水”等一组鲜明、生动、有趣的物理实验，学生看到这些现象后莫不惊奇万分，兴趣盎然，拍手叫绝，不断议论并纷纷发表自己的见解。首因效应告诉我们：人们对事物的第一印象十分重要，如果学生阶段的第一堂物理课是在教师表演的类似魔术的物理实验中度过，无疑会大大地激发学生的学习兴趣，使其头脑中留下深深的记忆，并在内心深处产生一定要学好物理的信念和动力。

一个着装漂亮的人必定会引起过往路人的注意，教师如果在授课时导入新颖，讲解生动，演示奇特，那必定会吸引学生的注意，在刹那间抓住他们的注意力，这也是有效激发学生学习兴趣的重要手段。作为物理教师，在平时的教学过程中，除了要注意把握授课内容的深浅度，让不同层次的学生都学有所得外，更要以新颖多样的形式导入新课；认真做好演示实验或学生分组实验；经常组织各种形式的小组合作交流，如物理小制作、物理知识演讲比赛等活动，培养学生兴趣的持久性和稳定性，使兴趣向乐趣转化，向志趣升华，让学生充分感受到物理结构的对称美、数理变换的图像美、物理图形的动态美和应用物理的生活美。

二、诱发学习动机

学习动机是直接推动学生努力学习以达到一定目的的内部力量。它是一个非常独特的从无到有的过程，是一个在一张白纸上画出图画的过程，它可能是美丽的画面，也可能是丑恶的东西，所以正确培养而不使学生学习动机走上歧路或歪路非常重要。学生有了正确的学习动机，才会变被动为主动，充分发挥自己的主观能动性，进行有效的学习。在物理教学中，我们必须根据初中生的心理特点，采用科学的方法使学生树立正确的学习动机。初中物理是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，它从现实生活中来，又应用于现实生活，学好物理是今后生活、工作和进一步学习的基础，是培养自己具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键，学好物理还可以为今后的深造打下良好的基础，直至将来为社会各领域多做贡献。为了有意识、有目的、有计划地强化学生正确的学习动机，在平时的教学过程中，教师还要经常利用学生所学知识和相关阅读教材向学生介绍所学内容的发展简史和古今中外物理学家的伟大成就。这往往能引起学生探索和联想的心理效应，不但能够培养学生为祖国强盛而发奋学习的动机，还可以激发学生爱科学、爱祖国的热情，有效实现物理课程标准的三维目标。

三、培养积极情感

情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验，它是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物，会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感。肯定的情感是物理教学中必不可少的非智力因素。物理教学若不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐、学而无用”的结果。情绪是情感的基本表现形式，积极的情绪是加速思维进程的催化剂，如良好的心境、饱满的热情能够驱使人积极地行动，可以提高学习的效率，学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不相同。情感教育的核心，便是控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。每一个学生都渴望得到老师的关心和赞赏，如果一个学生生活在批评之中，他就学会了自卑；如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了谴责；而如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和力量。教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好的贯彻执行，消除学生的不良情绪，建立良好的师生关系，保持和谐的情感状态。

针对情感在学习中的作用，在整个物理教学过程中，教师要精心设计教学内容，努力创设良好的教学氛围，并通过教师自己的情感去激起学生积极的情感。如可以通过介绍我国古代、近现代的物理重大发现，使学生认识到我国灿烂的科技文化，激发他们报效祖国的爱国热情；通过介绍我国在航天领域、超导材料应用、电子信息、纳米技术等高科技领域中所取得的巨大成就，使学生了解高尖端科学技术给祖国建设和社会发展带来的巨大动力，树立民族自信心和自豪感，激发他们热爱科学、献身科学的热情；还可以通过介绍物理知识在日常生活中的广泛应用，以及物理实验、趣味物理竞赛活动等，让学生从中受到良好的科技意识教育，感受到成功的喜悦。正如赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

四、磨炼坚强意志

从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知、发展的过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意志过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目标起着重要的作用。在教学中我们发现，困难生往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，缺乏学习的自觉性和坚韧性。克服困难是意志的重要表现和内容，物理学作为一门基础学科，由于其思维层次要求比较高，学好物理这门课，必须持之以恒，锲而不舍，有坚忍不拔的意志。在教学中，教师可以用科学家克服困难为人类科学事业做出重大贡献的故事来激励学生，用他们身上具有的高贵品质、坚强意志来教育学生，从而达到培养学生坚强学习意志的目的。如物理学家牛顿凭着自己超人的意志，几十年如一日，在枯燥的计算论证中寻找欢乐、探索真理，把自己的一生精力献给人类的科学事业，为人类创造了巨大财富；伟大的发明家爱迪生，历经十多年，进行了成千上万次的实验，才找到合适的制作灯丝的材料，为人类带来了光明；居里夫人、法拉第、伽利略等著名科学家在贫困的生活、学习环境中勇于探索，在成功和失败、顺利和挫折的斗争中，以自己坚忍不拔的毅力，甚至是冒着生命危险进行研究，最终登上科学的高峰，对人类做出巨大贡献。一个人如果在工作和学习中能够具有强烈的责任感和坚持不懈的奋斗精神，并时时注意培养自己的自信心、意志力，那么将会对自己的成长起着不可估量的作用。

由此可见，兴趣、动机、情感、意志等心理因素对学生学习物理起着非常重要的作用，但它们不是孤立存在的，而是彼此相互联系、相互促进、相辅相成的。浓厚的学习兴趣，丰富的学习情感，可以转化为积极的学习动机，用这样的动机去推动学习，必然会产生积极的效果。而在积极向上的情感支配下，可以培养学生良好的意志品质，反之良好的意志品质又可以产生积极健康的情感。而且学生的意志品质对学习动机形成也有很大影响。意志坚强的人在正确和错误的学习动机之间发生矛盾时，往往能以理智权衡孰轻孰重，用客观的标准决定取舍，以顽强意志战胜困难，直至最后取得胜利；意志薄弱的学生，则往往在动机教育的过程中畏缩不前、信心不足或者放弃学习的要求。作为初中物理教师，必须要认真分析并掌握初中学生学习物理的心理特点，认真面对，灵活处理，综合运用，使它们发挥最大的效益，寓心理健康教育于物理教学之中，培养学生良好的心理品质，构建积极幸福的物理课堂。这是新时期提高教学质量的有效途径，也是我们物理课堂教学的核心意义所在。

（《山东教育》2015年5月第15期）