试谈物理教学的语言艺术

青岛市第五中学   牟   林

教学既是一门科学，又是一种艺术。成功的教学是高度的科学性与精湛的艺术性有机结合的结果。因此，在物理教学中，我们应该追求教学语言的艺术性。

一、规范与审美

物理学知识、物理学自身的辩证法、物理学科学的方法论，早已客观地表述了物理教学语言的逻辑原理。教师必须准确地掌握物理知识及其方法，借助语言文字修养，准确地组词造句，科学地说明物理现象及其本质。因此，精当、准确、规范是物理教学语言艺术的基石。物理教学语言必须规范，用词必须贴切，造句恰当，合乎语法，必须简洁精要，富有感染力；必须严格地遵照物理学自身的逻辑顺序和学生的心理顺序，充分显示语言的逻辑力量，努力达到教学语言内容和形式的完美统一。另外，教学语言还需审美化。教学语言要通俗，要优美，要形象。教师审美化的语言功夫，表现在变难为易，化抽象为具体，在形象的比喻中，在悦耳的声调中，在变化的节奏中，展现教师语言的感染力，让学生似乎在聆听一场动人的演讲，欣赏一曲优美的交响乐，师生一起享受着共鸣的喜悦。

二、情感与情趣

教学过程的本质是认识过程，认识过程发生必然伴随着情感过程的产生。情感过程升华，认识过程完成。使人陶醉、令人神往的物理画卷，必将通过艺术的形式表现出来。作为教师，应该充分挖掘物理教材的美学内容，深切体会教材的情感内涵，掌握物理教学的艺术特征，运用具有个性特点的语言艺术，使学生与教学内容的情感发生共鸣。教学语言的艺术表达，感情色彩居于首位。另外，富有情趣的教学语言，追求生动活泼，形象直观，高雅幽默，声情并茂，涂着浓浓的艺术色彩，也具有很大的感染力。富有情趣的教学语言，源于教师丰富的想象力，想象学生认知过程的不同特点，想象教学过程的情境，借助于想象选取有趣的素材。例如在讲电磁波谱时，教师可插一轶事：伦琴发现x射线后，收到一封信，来信者说他胸中残留一子弹需要x射线检查，请伦琴寄一些x射线及其使用说明书。聪慧的伦琴回信说：“先生，请把你的胸腔寄来吧！”巧妙的情趣语言，顿时使教学气氛活跃起来，师生在愉悦中，度过了一段美好时光。情感与情趣相得益彰，教学语言因此色彩缤纷。

三、简约与修饰

教学语言作用于学生的听觉。课堂时间有限，瞬息即逝，不容推敲。所以，教学语言必须言简意赅，层次分明，声声动情，字字入耳。修饰则是从另一层面对教学语言艺术的要求。为增强教学语言的表达效果，以客观事实为基础，适度地扩大或缩小事物的形象特征，可以采用夸张的修辞方法。例如教师讲“我们可以抚摸静止的子弹头，但谁也不敢去接从枪膛里射出的子弹头”，为子弹头此时具有很大的动能埋下伏笔。设问是教学语言中最常见的修辞方法之一。教师可以通过设问，培养学生的发散思维能力。例如讲电磁感应现象，教师将线圈与电流计连接成闭合电路，持条形磁铁插入线圈时，电流计指针偏转，设问：“电流计指针偏转了，我发出电了？”条形磁铁不动时，电流计指针不再偏转，设问：“为什么这时电流计指针不动呢？”层层设问，学生在解惑的过程中，学会了产生感应电流的条件。

四、有声与无声

马卡连柯曾说，“将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程……这是为了更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情”。有声语言是信息的载体，是物理教学的主体语言。在物理教学中，引导学生观察、思维、实验、分析、综合，教师传道、授业、解惑、启疑、解惑，皆借助于此。而以简便性和适度性为特点的无声语言，在物理教学中同样占有重要地位。这里所讲的无声语言泛指教师的风度、教态。教师文雅的风度可以创设愉悦、和谐的课堂氛围，净化学生的心灵，使学生肃然起敬，以至可能用手势、眼神、表情、动作建构与有声语言相互配合，具有美的造型、美的神韵的体态语言。进而运用体态语言直观、形象、生动的特点，交流师生情感，调节教学气氛，结合教材内容，举手投足间引导学生学习，优化课堂教学进程。

（《山东教育》2015年1、2月第5、6期）