浅谈地理教学中学生自主学习能力的培养

济阳县实验中学   周玉春

古语道：“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”这说明要掌握科学的学习方法，自主能动地学习是非常重要的。所谓自主学习就是指以学生为学习的主体，通过使学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标。它强调使学生形成积极的学习态度和兴趣，培养学生的独特性和主动性。地理是一门跨学科的综合课程，在教学过程中教师要通过地理事实和地理现象对学生进行引导教育，使学生更直观、全面、深入地了解课程，成为课堂的主人。如下，我通过《黄河》一课的教学过程，反思如何在地理教学中落实自主学习的理念。

一、营造氛围，激发学习兴趣

在进行《黄河》一课的教学时，我以黄河波涛滚滚的视频和乐曲《黄河颂》开篇。学生们立刻就被黄河的气势磅礴所震撼，被《黄河颂》激昂的旋律所鼓舞，从而激发了兴趣，陶冶了情操，更使学生身临其境、如见其形、如闻其声。这为课程的顺利进行开了一个好头，也是一堂课成功与否的首个关键之处。

二、巧设问题，激发参与热情

看到学生情绪高涨，我并没有着急把他们拉到课本中，而是让他们思索有关于黄河的诗句。“白日依山尽，黄河入海流。”“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”……学生们的抢答积极。这时不知谁说了一句“跳进黄河也洗不清”，引得学生哄堂大笑。我想这倒能联系到黄河得名的原因，索性扔下教案，跟着学生的思路顺势利导：“刚才大家说的有关于黄河的诗句都很正确，但是‘跳进黄河也洗不清’是一句与黄河有关的俗语，不是诗句，大家知道为什么会‘跳进黄河也洗不清’吗？”“是因为黄河的水太浑浊了。”“是因为黄河的泥沙太多。”学生的回答都很贴近答案，我接着说：“我国古人常以‘黄水一石，含泥六斗’‘黄河斗水，泥居其七’来描述黄河多沙的状况。黄河是世界上含沙最多的河流，每立方米平均含沙约为35千克，高峰时达到570千克。泥沙的颗粒又很细，所以使河水呈泥浆状，粘在身上很难洗清。”学生们都听得聚精会神。这时我再继续发问，让他们带着问题到课本中找答案：“黄河这么多泥沙都是从哪里来的呢？这大量的泥沙又到哪里去了？这么多的泥沙会造成什么样的后果？”学生的自学效率惊人，很快给出了正确答案。我见学生对这个问题已经掌握，便又回到刚才的诗句，向他们抛出问题：“黄河之水天上来，难道黄河的水真的是天上来的吗？”“黄河入海流，注入的是哪个海？”“黄河流经的省区、主要支流及上中游的分界点是哪里？”……学生对答如流。良好的师生互动，巧妙的教学情境，能够极大提高学生的参与热情，激发学生内在的学习动机。在教学过程中，教师要适时运用饱含感情的语言、绘声绘色的讲解将学生引入课堂，同时还要根据中学地理知识面广、内容丰富的特点，巧妙设问，使自然与人文相结合，这些广袤的知识对于喜欢言古论今、谈天说地的学生来说是有刺激性的。

三、侧重指导，提高自主能力

通过之前的铺垫，我和学生又一起通过图文资料再重新认识黄河。“黄河，中国第二长河，世界第五大长河。它从青海省青藏高原的巴颜喀拉山脉北麓发源，呈‘几’字形流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南及山东9个省，最后流入渤海。它养育了一方水土，中华民族世世代代在这广袤的土地上繁衍生息，劳动斗争，创造了灿烂的文明。它是中华民族的发祥地，奉献了丰富的水能资源、灌溉水源、旅游资源，但它又桀骜不驯，泛滥成灾，带来了深重的灾害。”这时，教师可引导学生对黄河的“功”“过”进行讨论，对黄河的“利”“害”进行辩证的认识。在学生自主学习的过程中，由于学生知识量和生活阅历有限，教师要适时进行学法的指导，让学生由“想学”变为“会学”，使其真正成为自主学习的主人。

四、创设空间，激发探究热情

黄河为中华民族做出了巨大的贡献的同时也身染疾病，成为我国的一大忧患。我让学生们当一次医生，为“母亲河”瞧瞧病，并开出“治病良方”，要求学生像写病历一样，写出诊断病症、病段、病因和治理措施，小组内相互交流，然后请派代表上台交流。学生们对此热情高涨，讨论积极，上台发言中精彩不断，创意无限。在地理教学中，除了知识的传授，发展学生对地理的探求意识和情感更为重要。作为教师，要创设探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，给学生创设动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会，鼓励学生去探究发现，从而获取更多地理知识、情感、能力的发展。

（《山东教育》2014年11月第33期）