英语“互动评改”写作教学法

莱芜市凤城高中   陶常迎

我们在英语教学实践中，对写作教学进行了一些有益的改革和尝试，通过实验，使原本畏惧写作的学生开始喜欢上写作，让写作成为了一件轻松快乐的事情。我把这套方法总结为英语“互动评改”写作教学法。具体步骤如下：

第一步：选定话题，搜集素材

英语写作训练可以按话题进行。写作题目和要求可能不同，但都可以归到某一个话题，如环保、健康、教育、科技、旅行、饮食、运动、交通、影视娱乐、人物描写、自然灾害等。在平时的教学中，我们让每个学生准备一个话题本，在阅读过程中，注意搜集与这些话题有关的词汇和好句子，并分门别类记录好，然后利用课余的点滴时间记忆，通过这种手段让学生积累写作素材。语言学家Krashen（克拉申）指出：“没有经历语言输入的过程，没有语言信息的储备，任何语言输出抑或是语言交流都是空谈。”有了平时的语言输入，才会有写作时的语言输出。很多人以为在作文考试中可以靠“临场发挥”，殊不知所谓的“临场发挥”其实是不存在的，因为那只不过是“平时积累”的最终表现而已。

在写作课之前，教师先布置作文话题，让学生在话题本的基础上再进一步搜集补充相关素材。如果我们选定的话题是环境保护，学生可以搜集以下与环保有关的词汇：pollution污染，environment环境，population人口，resource资源，desertification沙漠化，recycle循环利用，emission排放，spit吐痰，rubbish垃圾，forest coverage森林覆盖率，global warming全球变暖，strive for为……而奋斗，call on号召，water conservation节约用水，greenhouse effect温室效应，conserve natural habitats保护生存环境，nature reserve自然保护区，pick up捡起，throw it into a dustbin扔到垃圾箱，collect waste paper or bottles搜集废纸或瓶子，cut down trees砍伐树木，improve the invironment改善环境，throw any litter乱扔垃圾，in a public place在公共场所，等等。

本环节主要是让学生通过上网或查阅报刊来进行，既为写作做准备知识，又可以有效地培养学生的自主学习能力。

第二步：分组讨论，有感而发

写作课开始以后，教师根据所选话题设计几个问题，让学生分组讨论。注意问题设计要紧扣话题，难度要适度，有启发性，要让学生有话可说，有感而发。例如，如果选择的是环保这个话题，我们可以设计这样的问题：

1. What is the importance of

protecting environment?

2. What can we do to protect

environment?

分组要遵循优势互补的原则,充分考虑每个学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等情况，搭配成若干异质学生小组。这样分组可以充分发挥每个学生的特点，让讨论更积极更深入。先让学生进行组内讨论，然后选择代表总结本组的观点在班内发言。讨论的过程是语言的输出，同时也是语言的输入。

本环节旨在让学生通过讨论相互交流自己的观点，积累更多基于本话题的素材，还可以培养学生合作学习的能力。

第三步：设计题目，水到渠成

通过以上两个环节的铺垫，此时学生已经胸有成“文”，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，一“写”为快。此时给他们一个题目，就会水到渠成，一篇文章汩汩流出。

作文题目要经过精心设计，要贴近生活实际，富有时代气息，趣味性强，能激发学生的写作欲望，而且让学生有内容可以写。例如围绕健康这个话题，结合中国预防甲型H1N1流感这一重要事件，我们设计了如下作文题目：

最近甲型H1N1流感在世界各地爆发，中国各个省份都已经发现甲型H1N1流感患者。面对甲型H1N1流感的入侵，我们该怎么办？

1.要重视但不要恐惧，因为只要及时治疗不会造成死亡；

2.要勤洗手，养成良好的个人卫生习惯；

3.睡眠充足，多运动，保持身体健康；

4.应保持室内通风，少去人多的场所，不去疫情的地区旅游；

5.一旦出现流感样症状（发热、咳嗽等），应尽早就医。

根据以上材料写一篇150词左右的作文，注意：（1）内容包括以上要点，但不要逐句翻译；（2）要准确使用语法和词汇，能清楚、连贯地表达自己的意思。

第四步：合作学习，互动评改

学生作文完成以后，让学生分组互批，共同探讨其他同学的作文。要求找出其他同学作文中出现的单词拼写、标点误用、语法错误以及汉式英语并予以改正，而且还要根据出现的错误和卷面情况写出中肯的批语。

《英语新课程标准》明确提出英语教学要“突出学生主体”“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。启功先生曾在他的《上课须知》第六条中指出：“批发作文，多改了不如你替他作一篇。改多了他们也不看。”采用“互动评改”写作教学法改变了以往教师全批全改而费力不讨好的做法，真正发挥了学生的学习主动性，体现了把学生看作学习主人的新课改理念，并且通过合作学习，培养了学生团结合作的精神。

第五步：反馈矫正，修改完善

让学生阅读自己的作文，结合其他同学写的批语进行反思，然后教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，将信息反馈给学生，使讲评具有时效性。然后让学生把自己的作文重新修改，进一步完善。修改完善作文的过程会让学生的写作能力不断提升。

总之，英语“互动评改”写作教学法不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以培养学生自主学习、合作探究的能力，这正符合素质教育培养未来社会有用人才的需要。

（《山东教育》2014年11月第33期）