初中英语泛读教学的研究

青州市教研室   刘建华   王玥玲

一、《初中英语课程标准》对初中阅读的要求

初一、初二都要求学生正确流畅地朗读课文，能读懂故事、短文、图标、信件等，能抓住主旨大意，了解文章的相关细节信息；能使用简单的工具书。九年级要求学生能根据上下文和构词法知识推断理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。新课标要求除教材外，初一课外阅读量达4万字，初二课外阅读量达10万字，初三课外阅读量达15万字。

二、初中英语泛读教学中存在的问题

1.没有“泛读”概念，认识不到“泛读”的重要性

泛读是丰富学生语言知识、增长英语文化知识的重要途径。泛读材料大多内容故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言，又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。通过泛读，学生不断复现、积累、巩固、记忆词汇，并在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成良性循环。因此，泛读是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课外”。

如今，各级各类考试都说明一个趋势:“得阅读者得天下。”但许多教师仍然认识不到泛读的重要性，仍然只重视训练知识点、语法点等，势必不会取得好的结果。

2.重视“精读”，轻视“泛读”

精读和泛读是阅读的两个方面，精读着重阅读的深度，泛读着重阅读的广度，精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。它们是相辅相成、互为补充的，泛读是对精读的加强和补充。

但实际教学中，许多教师只重视教材上的阅读(即精读)，对教材文本进行深度挖掘，从文本整体到字词、知识点、语法点等都训练到位，但普遍轻视“泛读”，学生没有足量的、广博的阅读训练，导致学生阅读视野狭窄、阅读技能差，英语知识有限，语法半生不熟，语感难以建立，势必难以达到课标的阅读量要求。

3.学生英语阅读资料、阅读时间缺乏，导致泛读量严重不足

众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。由于零收费的压力，教师不敢推荐、学校不敢征订英语课外读物，学生手中除教材外没有任何阅读素材，学生家长不知道哪种英语阅读材料适合孩子，也不给孩子买，所以适合学生的阅读素材就更奇缺了。

课标规定的五级阅读量15万字，是除去教材外的课外阅读量，这个量要求学生从初一开始每天1篇150词的文章，连续读1000天，才能完成这个量。实际学习中，每周4课时，教材内容多，教学任务重，学校不设泛读课，学校里几乎没有泛读时间，导致学生的阅读量严重不足。阅读量的不足又导致学生所学的单词、句型难以复现，课堂上学过的知识很快就忘记了，这也是学生学不好英语的主要原因之一。

4.教师对学生泛读的监控措施不到位

学生课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有足量的空间和时间，学生可以自由支配时间进行泛读。在闲暇时间进行泛读训练，是完成泛读任务的主要途径。但假期里学生的泛读几乎是放任自流，学生的自主性、自觉性差，如果缺乏教师的指导和监控，阅读质量势必不高，阅读效果不佳。因此，如何抓好学生的闲暇阅读是当务之急，也是解决泛读教学的关键之所在。

三、泛读教学的实施策略

（一）采取多种措施，建立泛读资源库

1.循环使用“旧”的阅读素材

所谓“旧”，不是过时的，而是学生已经用过的。“循环使用”就是再次利用。我市有教科书循环使用的优良传统，我们号召教师和学生广泛收集过去学生用过的阅读书籍或英语报刊，把它用于泛读教学，这样既充分利用了手头的教学资源，节约了能源，又扩大了学生的阅读输入量，从而达到了良好的效果。

其次，我们让学生借用其他版本的同等水平的“旧”教科书。各种教材虽然版本不同，但课标要求是一样的，培养目标是一样的。我们提倡每个学生手中有一套旧的教材，供平时泛读训练用。例如：我市现在用外研版英语教材，我们建议学生借用人教版英语教材或牛津版的英语教材等。

“旧”的教材或阅读资料虽然解决了学生的阅读素材的缺乏，但是语料毕竟不新。我们要求学生有选择性地来阅读，尽量选择新、鲜、活的阅读素材。其实这个选择的过程也是阅读的过程。

2.学校购书和学生捐书相结合，创建“英语阅读书屋”

由教师推荐、学校出资购买一部分图书分配到各班级，建立阅读角或阅读书屋，这是一条最有效的途径。为充分利用和避免闲置资源浪费，我们建议学生人人捐书，多少不限，时间不限，以充实“英语阅读书屋”，作为资源供大家共享，这样学生就有了阅读的不竭资源。

3.师生携手共同开发校本阅读教材，弥补阅读资料的短缺

“开发课程资源，拓展学用渠道”是《英语课程标准》的基本理念之一，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源。传统的教育过于依赖教科书的作用，对教材的理解也显得十分狭隘。英语学习不仅要大量接触丰富的教学资源，拓展学习和使用英语的渠道，还要鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

学生通过亲身参加课程开发的过程体验，教师和学生共同商讨确定学生感兴趣的话题，有助于学生优良品质和良好习惯的养成，有助于培养学生的创新意识和创新能力。例如，围绕Sports、Animals等话题，学生广泛搜集与此有关的阅读文章，并将搜集到的文章编辑成册，让学生们广泛传阅，保证学生每天能读到一篇打动心灵的时文。学生阅读后，教师跟上具体要求和检查措施，引导学生在阅读情境中找寻乐趣。搜集文章的过程就是广泛阅读的过程，编辑成册的过程也是广泛阅读的过程，因此，这种师生共同研发阅读教材的过程，是学生学习和阅读有效结合的新方法。

（二）合理安排时间，享受快乐阅读

引导学生合理安排阅读时间、特别是闲暇时间，根据他们自己的喜好随时安排，一篇文章也就3～5分钟的时间。把阅读培养成一种习惯，让阅读像每天吃饭、洗脸一样经常，像呼吸一样自然，阅读就不会成为沉重负担。要让学生在阅读中寻找到乐趣，同时达到在阅读中开阔视野、增长知识的目的。

（三）研究泛读教学模式，着重培养学生的阅读技能和技巧

学者弗兰科斯·格雷里特（Francoise Grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。

我们要求教师要深入研究泛读教学模式，引导学生科学阅读，教授学生阅读技巧和方法。我们的泛读模式采用PWP（Pre-reading, While-reading, Post- reading）阅读模式，首先让学生对文章进行整体理解，抓主旨大意，在这个过程中培养学生的快读、速读能力；其次再到细节理解，培养学生在细读中猜词、理解段落中各句子之间的逻辑关系、理解故事的情节、预测故事情节的发展和可能的结局等技巧；最后在读后环节，要把大部分时间留给学生，让学生去阅读，去感悟，去思考，引导学生思考和感悟文章中人文性的东西，不要在词汇或知识点上花费太多时间。我们在探索中积累了大量成功的泛读课教学课例。

（四）搭建展示平台，让学生主动阅读

美国小学教师雷夫·艾斯奎斯把戏剧引入课堂，使课堂的空间无限扩大，让学生在戏剧中学习到语言表达能力、懂得纪律和团队合作、学会倾听以及为他人着想等，收到了奇迹般的效果。受此启发，我们把英语情景剧表演、英语演讲、英语故事会搬进校园，为孩子们搭建展示才能的舞台，让学生为情景剧编演、为组织演讲文稿、为讲故事去阅读，去创造。这种展示的过程是变被动阅读为主动阅读的过程，学生在这种主动阅读的过程中找到了兴奋点和乐趣。

四、取得的效果

通过一系列的阅读措施，我市初中学生的英语阅读量明显扩大，学生的阅读技巧和阅读能力明显提升，学生的阅读兴趣也越来越浓厚。我市教研室每年的教学质量抽测数据表明，学生的英语阅读水平比以前有了显著提高，全市的初中英语教学成绩也有了长足的进步。

（《山东教育》2013年9月第27期）