在“说”中学英语

新泰市新汶实验中学    孙崇菊

新泰市汶南镇第二中学  房伟铭

伴随社会信息化、经济全球化步伐的加快，英语越来越被人们所关注和重视。作为一门重要的国际交流语言，英语不仅在国家政治、经济、文化的对外交流中发挥桥梁作用，而且在我们的实际工作和生活中也发挥着越来越重要的作用。有学者指出，中国国际地位的不断提升，除了快速增长的经济实力做后盾以外，英语翻译功不可没。据此我们是否可以推论，学校英语教学为学生打下了良好的基础呢？实际上很少有人认同这一推论。我们可以看到，很多学生在学校花了不少时间和精力，英语仍是学得半通不通，学校英语教学的实际效果和社会进步及时代发展的要求还有很大差距。

尽管新课程改革不断推进，但作为一名从教多年的基层教师，笔者痛感现行学校英语实际教学仍存在着很多问题，其中多讲少读、重讲轻读甚至只讲不读的现象十分明显，许多教师把大部分时间和精力都用在语法结构的分析上，错误地认为只有把课文内容及语法讲解清楚、分析彻底，学生才能理解，才算完成了英语教学的任务。每讲一单元，教师除了要把教参上的所有内容全部灌输给学生，还要把相关的知识点也统统讲出来。此外，英语教学用时长，做题多，考试多，教法单一，对学生英语语言表达能力的培养重视不够，学生学习方式被动，学习效果整体不够理想，两极分化严重，导致大多数学生视英语学习为畏途。具体表现在：

1.学生不敢用英语交流，说英语时语音不标准，语言不流利、不完整，语法有错误，缺乏语感，因此说起英语来毫不自信，实际运用语言能力差。

2.学生只在英语课上接触到少量英语，缺乏使用英语的氛围，课内外、校内外几乎没人说英语。

3.学生对英语学习不感兴趣，很多学生对英语学习有畏难情绪。

4.学习方式方法机械被动，主体参与程度不够，积极主动性不强。

5.学生的英语成绩整体上不够理想，部分学生陷入困境。

《初中英语新课程标准》强调：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。但这一标准的落实情况并不理想。基于目前英语教学的现状和课标提出的要求，积极探求更为科学的英语教学方式势在必行。

我国目前对初中生英语学习的评价主要还是围绕卷面成绩来进行，因为基于中国升学考试的现状，成绩不容忽视；而另一方面，学习语言必须要多读多说才能学好并用来交流。专家学者们反复强调要大力培养中学生的实际语言运用能力，因此，如何将多读多说和有效提高初中生的英语成绩结合起来，使两者相互服务、相得益彰，是广大教育工作者的研究重点。

其实，陶行知先生的生活教育理论早就告诉我们，通过某个水平的考试并不是学习的全部目的，而是学习过程中自然而然的副产品。学习的真正目的是致用，是指导和改变生活，这样的教育才是真教育。对于初中生来说，英语不仅要学，而且还要学好。学习英语的目的不仅仅是为了升学，而是每个人了解世界、走向世界不可或缺的工具。目前，国家教育部门提倡的素质教育，出发点就是要从根本上扭转英语教育制约学生能力发展的局面，培养学生综合运用英语的能力。因此，必须创造条件让学生多读多说，让学生学以致用。

语言输入与输出是外语习得的重要研究理论，自20世纪70年代起一直受到西方语言研究者的关注，其中对外语课堂教学最具影响的是Krashen的输入理论和Swain的输出理论。输入理论认为只有具备了足够的可理解的输入、当语言学习者感到已经准备好时，才会有输出。Swain的输出理论则认为“可理解的语言输出”同样有助于语言的习得。随着时代的发展，语言学习规律“输入→吸收→输出”得到广泛认识和论证，任何一种语言能力的形成都离不开大量有效的输入与积累。读和说既是语言输入的最有效的途径，同时因为学生说出来的英语大部分是其“可理解的语言输出”，说的同时就加速了语言的习得。因此，运用输入与输出理论指导英语教学，让学生多读多说，是提高学生英语成绩和语言综合运用能力的一种有效途径。

中国传统的语言学习实践经验也证明了多读多说的重要性。语言本来就是用来说的，书本来就是用来读的。“熟读精思，著紧用力；读书百遍，其义自现”等论述，都向我们揭示了语言学习的一般规律。林语堂先生对英语学习有一段名言：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵；仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习，必须能顺口而出而后已。凡能依此方法读英文的，无不成功。”这向我们揭示的道理是：读说并进，水到渠成。

因此，广大英语教师不妨以多读多说为手段，让学生在“说”中学英语。以能充分发挥学生主体能动性的“说”为突破口，改变学生只在英语课堂上接触英语的现状，引导学生不仅在课上说英语，在课下也要说，将“说”贯穿于英语学习的各个环节，营造充满英语氛围的校园环境，大力倡导课内外、校内外时时处处用英语交流，以快速提高语感为途径，带动学生听、说、读、写、译及交际能力的全面发展，在听、说、读、写、译的过程中让学生自然而然地掌握语音语调、单词词组、句型及语法，进而达到轻松地提高其学习成绩和语言运用能力的目的。这种学习方法既有利于学生综合素质的提高，又能着眼于对学习主体的高度关注，最大限度地发挥学生学习的主体性、能动性，听说并进、读写相通，能水到渠成地提高学生的英语语感和整体英语水平，并极大地增强学生英语学习的兴趣和信心，明显提高学生英语学习的自学能力，大力拓展学生学习英语的有效途径，使学习者的语言运用能力突飞猛进，成绩大幅度提高，使英语教与学真正走向应有的健康轨道。

在这里，“说”的方式可以是多种多样的：可边听边说，边读边说，边写边说；可自言自语说，合作交流说，创设情境说等等。要时时处处说英语，让说成为基于听、读、写之上的语言运用，同时又在说的基础上使各项语言技能得到充分训练并使之融会贯通。具体应该做到：

1.强化音标教学，纠正学生不正确的发音及认读习惯，加强仿效与热诵训练。

2.用好早读，让学生自动大声朗读。引领学生用正确地道的语音语调朗读、会话。引导学生全身心地投入到英语情境里面，边读、边说、边理解、边记忆，积极调动眼耳口手脑等器官参与到学习活动中，感觉自己就是情境中的一员。

3.用好课上，让学生多读、多说。课前小演讲、记忆单词、操练句型、背诵课文、师生对话、口头作文，都可以适时通过背、读、说的形式让学生得到大量训练。

4.用好课下，让学生自觉大胆开口讲英语。课间休息时、上学放学路上、校园里，无论什么时候，无论在哪里，只要见到认识的同学，就大胆开口说英语。既可以用英语交谈，也可以互相提问，或者复习课本上的单词、词组、句型、语法等等。

5.活动推动：开设英语角、英语超市，编排英语情境剧、英语广播，开展英语演讲比赛等。

总之，要从时间、空间和学生心理等多个维度，有计划地加强说英语的机会和频率，在整个校园里掀起“人人说英语”的热潮，让“说英语”成为校园里一道亮丽的风景线。

林语堂先生还说过：“在听讲写读中，口讲尤为重要。这并非说我们学习英文的目标，只在讲几句英语，而实在是因为方法上应当如此。”语言的学习规律是从听到说，再到读写，让学生在“说”中学英语，有助于培养学生良好的阅读习惯，锻炼学生大声朗读和复述故事的能力，催生学生乐于交流的勇气以及喜欢表达的动力，而这些都是学好英语所必备的。在具备上述条件的基础上，学生轻松愉快地在学习中运用，在运用中学习，从此使英语学习步入正轨，形成良性循环，这样，每一个英语学习者在英语学习的道路上都能越走越顺，越飞越高。

（《山东教育》2013年5月第15期）