有模不定模——对思品课高效课堂的探索

淄博市周村区南郊中学   吴林妹

高效课堂这个词汇听得次数不少，其中具有代表性的就是洋思的先学后教、当堂训练和杜郎口的“三三六”模式。在我们淄博最为代表的就是高阳中学的合作学习。这些学校我都曾经去学习过，每次去都像是看美国大片一样，让我目不暇接，头脑飞转。人家学生优异的表现冲击着我的双眼，也让我的头脑风暴了好几回。

结合我们南郊中学实际，我们确立了《“自主、合作、探究”分组教学有效性的实验与探究》的研究课题，我很荣幸成为这个课题的负责人。去年，我们又有幸接触到了郭思乐教授的生本教育，郭思乐教授指出：“没有小组就没有生本。”生本教育下小组学习的流程：共同确定学习目标或按老师提出的学习目标—个人独立思考与自学—组内讨论、交流学习—小组全班内交流回馈—学习效果评价。生本教育强调学生前置性学习，重预设，课前预习的充分准备是小组学习得以高效实施的前提，促使学生先学的关键是老师课前布置学习任务；同时注重学习内容要有层次性，由浅入深，适应各层次学生；而且注重合作能力和合作习惯并重。这和我们学习的合作学习理论并不冲突，恰恰相反，这些先进的理论是相融相通的，它们在某些点的契合正可为我所用。“他山之石，可以攻玉”，最终我们把自己的课堂教学模式定位“双学双评”。“双学”即：预习导学、合作促学。“预习导学”指学生利用教师先期备课印发的预习导学案自主预习。“合作促学”指教师创设一定的教学情景，充分发挥小组合作学习的功能，激发学生强烈的求知欲，使学生产生合作兴趣，积极合作探索、发现、解决问题，真正成为学习的主人。“双评”即：当堂自评、课后补评。“当堂自评”指学生利用教师每节课提供的当堂测试题检查学习目标达成度。“课后补评”指对少数未达标的学生由组内的优生帮助他找出错因，将错误修正后改于错题本上，改变题型或数据再练再评。基本环节定为：学案导学→合作探究→点拨提升→当堂测试。我们真有点沐浴生本春风，扬起合作风帆的味道。

可是有时我也在困顿，思品课就得那么上吗？就得每节课都要合作，都要用课件，到点就要做选择、问答题进行巩固，我只能讲10分钟甚至闭口不言吗？我在困惑，好长一段时间我还纠结。表面看我好像是解放了，学生每节课都有活动，每节课都有情景剧，每节课都合作，每节课都做练习题，而我却呆若木鸡般地站在那里，学生热火朝天地按照我讲学案上提出的问题讨论着，总结着，练习着。我和学生的对话的范围就是讲学案上那些题目。每节课上，学生就像往前行驶的火车，按照预定的轨迹，总是按点达到，按点收工，中途不发生任何“意外”。我曾经好长一段时间，沉迷于自己这种“解放”。但是越上越不是那个滋味，学生怎么没有课下找我问问题的了呢？回答问题怎么就是知道回答课本上那点死知识呢，课堂有点太按部就班了。难道这就是我想要的思品课堂吗？我在叩问自己。不，绝对不是。

市教科所的领导来我校调研，听了我们的几节课。在肯定我们课题研究的同时，也意味深长地说，你们的课堂让我看到了某些传统课堂的弊端。天呢，我们是在穿新鞋走老路吗？破茧成蝶就从现在开始吧！

我们有了合作学习的模式，但我们不能为模式而模式，如果我们只是按照导学案的内容进行授课，那就没了“包袱”，就像预知电视剧情，谁还爱看？预设太多，必然束缚学生的思维。我们教学设计应力求构建为生成铺垫的教学设计，力争达到预设与生成的有机统一。还要充分了解学情，既要走进教材又要高于教材。譬如讲艰苦奋斗，我把拍到的学生乱买零食的现象（当然要进行一定的处理）的照片做成课件，效果就远远比简单讲课本上艰苦奋斗的内容更丰富更立体。讲集体，把班里的优秀宿舍成员抬了出来。讲社会责任，一个被人遗忘的零食袋成了我最好的素材。讲生命健康，我把学生喜欢的高晓松当作酒驾的反面材料举了出来，学生在探究出生命健康权的同时还给我“补充”法律面前人人平等和法律具有普遍的约束力、依法治国的知识。知识点的前拉后扯，探究能力的形成水到渠成。

现在思品课要构建生活化的思品课教学。“初中生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础”。按照这一要求，密切联系学生生活实际、社会热点去创设情境，引导学生自主进行实践探究活动，设计展示生活实际的课堂练习，这不仅能够激发学生学习兴趣，化抽象为通俗易懂，扩展完善学生的知识结构、知识技能，提升生活经验，而且有利于培养提高学生的知识应用能力、实践创新能力，还有利于促使学生正确思想观念以及良好道德品质的形成和发展，从而有效实现思品课程三位一体的教学目标。在教学中，我们应该把发生在现实生活中一些与教学内容有直接关系的鲜活材料引入课堂，设计一些学生既熟悉、新奇，又有价值、有挑战性的问题，组织引导学生分组讨论交流。例如，在中考复习时我安排了中考试题回放，以此来锻炼提高学生的实践探究能力。近年来买私家车的人越来越多，小排量汽车由于油耗低、污染少、价格相对便宜，受到越来越多消费者的青睐。探究：（1）请用所学知识分析上述信息反映的问题。（2）你怎样劝说爸爸千万不要酒后驾车。（3）……鲜活的生活情境极大地激发了学生的探究热情，同学们讨论得很热烈，许多同学回答问题“很专业”，这让我感到出乎预料。总之，让学生经历一个从生活到知识，再到生活的学习探究过程，使学生在感知中灵活掌握知识技能，在体验中接受思想教育，在对实际问题的探讨中提高了自主思考，运用知识解决问题的能力以及实践创新能力，教学三维目标得到了有机统一实现。这里需注意的是，学生自主探究或讨论之前，教师要进行解题方法指导，探究如遇到困难障碍时要适时加以引导，探究回答之后要及时反馈，指导要领。

思品课堂有模式，“知、探、悟、行”也好，广义上的合作学习、生本教育也罢，但作为思品课堂导演的我们，不能失了主心骨。就像电影的跟风一样，周星驰无厘头，你也无厘头。那你只能落个让他人东施效颦的笑柄而已。课堂是预设的，更是生成的。思品课堂是我们备课备出来的，更是我们扎实的专业素养驾驭出来的。思品课堂说要有模式，那只能是根据学科所需、课标所需、年级所需、教材所需、学生所需而变化，教师的发挥空间、创新空间、变模空间都很大，教师只要认真学习、领会新理念的要求，在教学中是有充分发展空间的。正如有专家所说，“按模式套教学内容，是一个初级过程；有模不定模，是一个中级过程；无模无式，万模融心，信手拈来，随材而变，才是一个高级的理想境界”！

（《山东教育》2013年4月第11期）