高中英语报刊阅读教学的实施和研究

桓台县第一中学   孙光念

报刊阅读实验时间：2009年11月至2012年7月

实验对象：桓台一中2009级8、9班全体同学（9班贯穿始终，8班在2010年5~7月暂停一段时间）

报刊阅读的目的：扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高学生的英语成绩。

实验结果：通过三年的实验，说明报刊阅读确实是提高英语素养和成绩的有效方法，是学习英语的捷径，适用于各层次水平的英语学习者。

2009年10月份的一天，一次偶然的机会给了我教学思路上的一个启发。读到一名初三学生写的作文，作文写得非常好，文章的遣词造句、内容的思想深度以及整体结构安排是很多高中生甚至大学生都比不上的。初中生为何能写出这么优秀的作品？后来我了解到，这位同学从小喜欢读报，大量阅读文章，语言功底深厚。这件事情对我触动很大：我为什么不尝试从阅读方面入手提高学生的英语水平呢？学生正好高一刚刚入学，我决定通过阅读“21st Teens”来开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高其思维灵活度。

一、报刊阅读实施第一阶段：学生从怀疑到认可（2009年11月至2010年7月）

实验之初我有几个顾虑：首先，以报刊阅读为主要课下作业是一种挑战，成绩的提高不是立竿见影；其次，报纸阅读如何与教材学习有效结合没有形成清晰的思路。所以，我没有完全的信心，有些学生也表示怀疑。

最初，我要求学生每天阅读一到两篇《21世纪报》上的文章为作业，没有阅读理解题目。第二天上课，让学生总结主旨大意或者简单复述文章内容（允许使用汉语）。报纸文章比较接近学生生活，让很多英语基础偏弱的学生积极参与进来，因为即使英语基础再弱，读出一篇报刊文章的大意还是可以做到的。大约一个多月的时间，我发现有的同学偷懒：自己不认真读文章，问问其他同学，上课也可应付。于是我改进了检查方法：文章仍然以作业形式布置，课上检查方式开始多样化，设计如判断正误、细节理解等题目，让大家用英语回答，并且要求学生读后书面整理阅读和写作词汇。

2010年5~7月，因为种种原因，8班报纸没订，报纸阅读暂停。在后来的考试中，8班成绩远没有9班突出。这有力证明了阅读的作用，学生也逐步认可了报刊阅读的做法。

在这一阶段中，报刊阅读取得了显著的效果：

1.学生对英语学习有了兴趣，有了信心

英语学习不应是一件苦差事，而应是天天阅读，天天有新发现、新进步、新乐趣的过程。英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家杜威认为：“以兴趣为基础的学习与仅仅以努力为基础的学习在效果上有质的不同。”在报刊阅读第一阶段，通过挖掘英语报刊的趣味性，利用英语报刊的魅力，激发了学生的兴趣，为英语学习奠定了良好的基础。班级学生学习英语的积极性较高，班内英语偏科人数明显减少，成功转化边缘生数名。

2.改变了以前“只见树木，不见森林”的英语学习方法

传统的阅读往往只追求语言知识点的学习，而忽视语言含义的学习，将一段完整的阅读材料逐句逐字地翻译或者变成对语法和句法的学习，甚至将一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。《英语教学研究与指导》中明确指出，高中英语教学应在义务教育英语教学的基础上，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，帮助他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下基础。

在报刊阅读过程中，我通过训练学生总结主旨大意、分析篇章结构及作者写作意图、总结段落大意等方法，培养了学生的整体语篇能力，即把语篇作为一个整体来考虑，最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，培养了学生的阅读理解能力。

三、报刊阅读实施第二阶段：阅读能力大幅度提高，精读泛读相结合（2010年9月至2011年7月）

在这段时间里，两个班都坚持报纸阅读。具体实施方法：每周一节报刊阅读课，集中处理文章。另外，坚持每天阅读一篇文章作为作业并于第二天课上处理。学生的阅读理解能力明显提高，但在语言运用方面仍然不够扎实。在教研室老师的指导下，我调整策略，在继续大量泛读的同时，加强部分文章的精读处理，同时要求学生在词汇积累和背诵上下功夫。通过这一段时间的报刊阅读，逐步培养了学生的阅读习惯和阅读技巧，同时在精读和泛读结合的训练中，提高了学生的语言运用能力。具体说来，有以下收获：

1.逐步培养了学生良好的阅读习惯，阅读技巧也得到很大的提高

在这一段的实验中，班内大部分同学已经能够认真完成阅读篇目，并逐步改变了以前的不良阅读习惯，如：阅读时用笔指着文章读，遇到生词就开始查字典，文章读到一半就放弃等。有了良好的阅读习惯，同学们发现原来学习英语不仅仅是学习语言，更多的是通过语言了解文化。得益于较大的阅读量，学生预读、略读、跳读、细读、速读等阅读技巧以及识别句型、猜测词义、抓住关键词的能力得到很大的锻炼，把握文章的能力也有很大的提高。同学们都反映，阅读理解容易多了，以前最头疼的完型填空也没有那么难了。是不是题目变简单了？很多同学甚至不敢相信自己潜移默化的进步，其实正是一步步的积累奠定了大家的阅读能力。

2.精读泛读相结合，提高了学生的语言应用能力

在以往的教学中，往往存在“精读不精，泛读不泛”的问题。为什么会造成这样的局面？清华大学崔刚教授认为“因为我们的精读教学不够精，没有培养好学生的能力，造成了平时的泛读教学无法深入下去”。

英语的阅读教学要照顾到三个层次：语言层次，信息层次，思想层次。语言层次中语篇结构、语法、句式、词汇、语音都同等重要，都要仔细讲解；信息层次要注意事实与细节、信息中间的逻辑关系，注意与篇章结构的结合；思想层面要培养学生体会隐含的意义，形成自己的评价和判断。教师应以这三个层次为指导，扎实做好精读文章的处理，既把握了文章的信息，培养了学生的阅读能力，也掌握了语言知识，提高了语言运用水平。而每期报纸适当选择3~4篇文章精读，其余安排学生课下阅读，做到了精读和泛读相结合。在2011年的学业水平考试中，我所教的班级成绩突出，其中2009级9班优秀率达到25%，良好率98%，及格率为100%。

四、报刊阅读实施第三环节：冲刺高考（2011年9月至2012年6月）

在这一年的英语教学中，报刊阅读仍坚持不变，同时适当调整了读中侧重点和读后任务，报刊阅读成效显著，成绩优异。

1.报刊阅读对学生词汇的掌握有很大的帮助

词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，也是大家公认的一个难题。但是，我们班在词汇的掌握上却明显好很多，因为很多词汇在报刊阅读过程中接触过，被当作写作词汇重点讲解和训练过。其实词汇记忆的难点不在于记忆，而在于记忆之后没有重复。报刊阅读解决了这一难题：通过不断在语境、文章中出现，词汇被多次强化，自然就记住了。通过报刊阅读记忆词汇比单纯背诵词汇表，效果要好得多。

2.写作能力日渐明显

写作是语言的输出，是对输入的反馈，也是对输入的巩固，而且能激发更多、更有效的输入。在英语报刊阅读中，读与写结合是一种有效的方法，以“写”促“读”，在实践中也取得了很好的效果。

读完文章后，我让学生进行读后自由写作：（1）写出文章的大意；（2）写出“What can you learn from this passage?”；（3）对文章中的某一观点进行评论；（4）就文章中某一现象发表观点和看法。在英语报刊读后写作当中，这种写作是即时写作，随感写作，学生可以直接写在文章上下左右的空隙处，便于老师检查，同时便于复习时重温自己的写作，同时帮助更深层次地理解文章。

经过两年多的报刊阅读学习，我深刻地感受到：报刊阅读学习不仅扩大了学生的阅读面，增加了阅读量，提高了学生的英语学习兴趣和成绩，更重要的是在提高学生的英语表达能力、英语写作能力的同时，加强了学生对西方文化的了解；在丰富学生视野的同时，培养了学生积极面对生活、面对挑战的态度。用教研室一位老师的一句话说：小报纸，大世界！我所教的班级在2012年高考中取得了优异的成绩，这都得益于报刊阅读！

（《山东教育》2013年6月第18期）