深度学习在初中地理教学中的实施策略

山东省莱州市神堂中学   李红梅

一、创设真实情境，开展体验式学习

在学生的学习过程中，教师可以根据教学需要，有目的地设计具有一定情感色彩的、生动具体的情境，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，帮助学生主动参与学习。

（一）运用多媒体，实现深度学习

在深度学习理论的指导下，教师要更新教学理念，改变传统的灌输式教学模式，引导学生进行深层次的高阶思维学习，将新旧知识相互融合，寻找两者之间的联系，将形成的知识能力深入内化，形成新的知识体系，提高解决问题的能力。

在讲解“地球运动”时，学生难以理解，但运用多媒体形式，尤其是Flash动画进行演示，可以更加形象、直观、生动地将知识呈现给学生，调动学生的思维，激发他们的学习兴趣。

（二）实验操作法，实现深度学习

让学生在亲历中体验教学内容，可以更好地践行“做中学”。由于地理课课时较少，教师多采用播放实验视频代替学生亲身体验，学习效果大打折扣。例如，在研究黄土高原水土流失时，教师可以设计一组实验让学生实际操作，学生的手、眼、脑同时工作，可以很好地将已有生活经验应用于新情境中，将知识深入内化，从而掌握地形、气候、植被三者之间的关系。

（三）实地体验法，实现深度学习

将理论知识与实践相结合，即现在所提倡的实地体验，可以弥补课堂教学枯燥、无趣的短板。在实地体验中，教师引导学生认真考察，直接获取知识经验，巩固课堂所学的基本理论。实地体验有利于学生深入研究地理，提高技能，培养优秀品德，形成地理思维，深刻体会“生活有地理，地理即生活”的含义。

在学习等高线地形图的时候，实地体验发挥了不可或缺的作用。学生亲自去爬山进行实地体验，最终形成难以磨灭的记忆，从而形成地理核心素养。对于地形图的运用，可以设置问题：山区如何修建公路？在哪儿进行漂流运动？在哪儿修建水库？在哪儿修桥梁、建隧道？在哪儿宿营？山区如何发展农业生产？学生经过认真思考，问题就会迎刃而解。

“触及教学底部、触及教学本质的学习，触及学生头脑、撼动学生心灵的学习，才是真正意义上的深度学习。”实地体验，即“触底”“触本”的学习方式。“学天地人事，育价值观念”是深度教学的重要目的。

（四）观看地理节目，实现深度学习

学生如果不能充分参与课堂，不能成为课堂的主角，不能保持高涨的学习热情，就会处于被动学习、被动教育的状态，深度学习就不可能真正发生。教师的深度教学可以促进学生的深度学习。深度学习是一种内源性的学习动力，这种动力不是来自外界的压力，而是来自于心灵深处，即人们常说的“我要学”。中央电视台《地理中国》《航拍中国》《走进科学》《北纬30度》等节目，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心，从而影响学生学习的持久度。好奇心和持久度是学生实现深度学习不可或缺的内在情感。

二、设计劣构问题，引发真实探究

深度思考是深度学习的关键，好的问题是引发深度思考的前提。“问题导学法”要求教师引导学生深度思考，通过小组合作，分析探究问题，从而在今后的学习中，学生能够主动发现问题，提出质疑，深入探索，实现新旧知识的链接，深入内化新知识，实现两者的统一。例如，在讲人口分布时，教师设置问题：“为什么东部地区人口密集?”学生很难回答这个问题，因为此时还未学习中国的地形和气候。此问题还涉及社会经济因素，多数学生回答不上来。此时，教师可以引导学生思考“世界人口稀疏的地区”，这样，学生就能将初一所学的内容完整回忆起来：世界人口稀疏的地区是过于湿热的雨林地区，地势高峻的高原、山区，过于严寒的高纬度地区，终年干旱的沙漠地区。教师顺势向学生说明我国没有过于湿热的雨林地区，请学生思考其他三种情况，学生就会根据地图把过于干旱的地区、地势高峻的地区找出来。人口稀疏的地区可以只从自然条件的角度分析，利用初一学过的知识寻找出来。这种问题的设置就是所谓的良构问题。

良构问题是人为设计的，为了直接展示学术概念，对问题界定了一系列条件，为解决问题提供原理、规则，明确步骤、方法。一般地，良构问题的答案是唯一、确定的。劣构问题的特点是问题对真实场景的模拟，或直接来源于生活，答案具有不确定性、不可知性，解决问题需要哪些规则，运用哪些原理，需要哪些方法，必须通过尝试寻找最佳解决方案。劣构问题的答案很多是由良构问题得出的，所以想要解决劣构问题，一系列的良构问题是基础，所以教师要巧妙设计良构问题，夯实基础知识，从而提高学生的能力，培养他们的地理思维。在解决劣构问题的过程中，学生对问题的理解会逐渐加深，问题的解决方案也会逐渐优化。因此，劣构问题的解决过程是真正学习、真正探究、真正反思的过程，学生的综合能力得到提升，批判性思维得到发展。这种深度学习不仅具有知识上的继承性，而且具有创造性。

三、深挖价值内涵，实现深度学习

地理基础知识的掌握、基本技能的形成固然重要，还应给予学生一种积极的价值引导，教师深度教学才能促使学生深度学习。那么，深度教学“深”在哪里？有些学者提出培养学生的高阶思维。在培养学生的高阶思维时，教师可以借助一定的活动，带领学生进行超越表层知识的学习，挖掘学生内在的逻辑思维，最终实现教学对学生发展的价值。立德树人，发展学生的核心素养，使学生树立正确的价值观、人生观，成为有信念、有担当的公民。

在初中讲授“工业”这一部分内容时，教师着重教授中国主要工业区的分布，分析工业区形成的条件，这是浅层次的学习。高中地理“工业区位的选择”是对初中工业区知识的深入探究。传统观念认为，会造成大气污染、水污染的企业应该布局在下风向或河流的下游，远离生活区，这种观点具有一定的合理性，但无法做到可持续发展。正确的做法应该是“工业三废”一定要通过处理达标排放，这样对于工业的布局就不那么严格了，所以管理者要勇于担当，尊重自然，与自然和谐相处，因地制宜，做到可持续发展。

在学习“水资源”时，讲水资源的分布现状，树立节水意识。那么，节约水资源不仅因为用水需要付费，而且是节约人类共同的资源，如此形成尊重自然的思想，形成全球意识。

四、总结研究内容，指导后续工作

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”点燃学生的好奇心是深度学习的开端，点燃课堂的阵地是深度学习的主旋律，能够让星星之火在地理课堂上燎原。总之，持续不断地进行开放性研究是深度学习的要求，是对优秀教学理论、教学实践的总结提升。深度学习理论作为地理教学的重要理论，对地理教学具有指导意义。地理教学应注重理论与实践相结合，注重学生问题意识的培养，注重学生高阶思维能力的培养，注重学生核心素养的培养。通过深度学习，学生可以举一反三、触类旁通、闻一知十，有效提高迁移能力。这些效果和作用决定了学生在学习过程中必须进行有效的深度学习。

（《山东教育》2022年5月第19期）