基于挖掘学生的问题意识下的高中生物课堂建设

 安徽省芜湖市教育科学研究所   吴志强

学生从初中升入高中，课程的标准和大纲都有了更深层次的要求，不同的学科给学生的心理带来的冲击力是不尽相同的。就生物这门课程而言，学生可能会明显地感觉到高中的生物课比初中的生物课要难学。加之高中生自尊心较强，他们很怕自己出错而被其他同学嘲笑。长期以来，由于升学压力，许多学生形成了思维定式：教师的话都是正确的，只要听教师的话，就能取得高分。这种想法的负面影响是很多学生不善于质疑，会的不用问，不会的不敢问，更不会想到如果老师出错应该提出异议。长此以往，对学生的成长和教师的发展都是不利的。因此，在现行的教育改革下，为了进一步提升课堂的有效性，将课堂还给学生是一种必然的趋势，而如何在课堂中挖掘学生潜在的问题意识是一个值得探究的课题。

一、挖掘学生的问题意识的必要性和可能性

做学问本身是一个又学又问的过程。挖掘学生的问题意识有利于学生质疑能力的培养。挖掘学生的问题意识符合高中生的身心发展规律。教师用心挖掘学生身上潜在的问题意识，重新唤醒学生的求知欲，让它成为一种动态的教学资源，对教师的专业成长也能起到很好的促进作用。

二、如何有效挖掘学生的问题意识

（一）给学生搭建提问的平台

教师应走下讲台，走到学生中间，让学生讲、让学生问、让学生之间相互交流。时间一长，学生习惯了在生物课上发表自己的观点，思考的问题比以前多了，也觉得生物课有趣了。

（二）鼓励学生提问，并引导学生思考有价值的问题

高中的生物课堂应是一个充满活力的地方，可很多时候感觉教师在表演，学生做观众。多数学生不愿意回答教师的问题，更不会积极地提问，其中的重要原因之一就是怕自己万一讲错了会遭到别人的嘲笑。所以，教师要注意课堂中的引导，适时鼓励学生自己质疑，得到教师的鼓励，许多学生逐渐敢于在课上提出自己的想法。

（三）创设民主高效的问题课堂

学生是否关注课堂，很大程度上取决于他们对课堂氛围的感受程度。如果教师能够给学生创设一种民主、公平、探究式的课堂，这势必让学生愿意积极主动地参与到课堂中来，生物课堂也不例外。同学们问题很多，答案也很多，因为大家都对别人的问题感兴趣，同时也想让别人了解自己的想法。小组合作是很好的教学方式，学生可以在组内自由发言，主动探究自己感兴趣的问题，久而久之，学生的学习热情就会有所提高。

（四）贴近生活，让学生有问题可问

高中生物课程标准倡导“注重与现实生活的联系”的课程理念，确立生物课程与社会现实生活的连续性，从而使新课程根植于学生生活的土壤。学生在学习高深的文化知识的时候，如果不能从现实生活中寻求到一点点原型启发，那学到的知识是空洞的，不能很好地指导实践活动。为了让学生感到教材中的知识并不都是抽象的，教师在平时的教学中要注重与实际生活相联系，这是一种学生自发的、寻求真知的过程。

挖掘学生的问题意识，不仅倡导学生勤于思考，而且对教师提出了更高的要求，既要让学生变得爱问，教师自己也要爱问，并且善于引导学生提出有价值的问题。因此，教师不仅要关注学生问题意识的开发，而且在提问的艺术上也要多作研究。

（《山东教育》2022年1、2月第3、4期）