如何构建高效的生物课堂

湖南省永兴县第一中学   刘惠敏

如何构建高效课堂，落实新课程理念，是每位教师必须思考和面对的问题。下面，我结合自己的教学实践，谈谈自己的做法和体会。

一、让学好生物成为学生非常想要做的事情

兴趣是最好的老师。我很喜欢生物，教高中生物不是我必须要做的事情，而是我非常想要做的事情。我想把自己对生物学科的了解尽最大的努力展示给学生，也想培养一批又一批的生物爱好者。所以每届学生的第一堂生物课，我不急于上新课，而是从什么是生物，为什么学生物，生物学什么，怎样学好生物等几个方面引导学生思考，刺激他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，让学好生物也成为他们非常想要做的事情，而不是必须要做的事情。

二、高效课堂关键在于课前用心备课

（一）充分发挥备课组的作用

我们学校生物组是一支互助合作的团队，组员互相帮助，互相学习，团结友爱，资源共享，教学效果突出，集体备课扎实开展。全组老师各抒己见，共同确定教学目标，探讨疑点，统整内容。充分发挥备课组的作用是提高教学质量的有力措施。

（二）灵活运用教材

45分钟的课堂时间有限，面面俱到只能蜻蜓点水。教师可以从整个模块来综合考虑，并非每一堂课都要落实兼顾三维目标。当然知识目标是必须落实的，技能目标和情感目标可以依教材内容适宜切入。另外，教材只是教学的工具，教师应非常熟悉教材，加强对教材的理解，合理安排课时，调整授课内容顺序。

（三）抓好备学生这一核心环节

学生是教学的主体，因此，在备课的具体环节中，备学生才是核心环节。很多教师主要围绕学生的学科认知特点、知识现状、生活背景展开，容易忽视情感因素和身心特征。而学生又是不断变化发展的，由于知识和经验不足，他们认识问题不准确、不深刻，有时带有片面性。教师要与学生多接触，了解、分析、记录学生存在的各种问题，制定相应措施，把思想工作做细致。接下来，我与大家分享一个教学案例。

我去2016级创1班上第一节课时，刚站在讲台上，有个小个子男生就跑到我跟前来：“老师，我就是曹翔。”我心想：嘿，还知道自己已经被贴上了标签！至少有自知之明，不是不可教也。我笑着对他说：“不错，老师记住你了，你回到座位上去吧。”我对同学们说：“那我也来个自我介绍吧……”这节课，刚讲了十多分钟他就开始躁动不安了，做着各种小动作，拉着同学讲小话。因为对他还不了解，我选择冷处理，特意讲了一些有趣味的生物事例来吸引其他同学的注意力。第二次上课时，刚上课不久他就开始做小动作了。在这之前，我已经做足了功课，向班主任打听，与其他任课老师交流，对他非常了解了。他是典型的孙悟空型，非常机灵，反应快，但学习习惯不好，非常好动，影响课堂教学秩序。于是把课前预设好的搬出来：“曹翔，在你向我介绍时，老师就喜欢你了，觉得你很不错！如果你能回答这个问题，就证明老师的判断没错，我会更加喜欢你！”当时同学们都笑了，我也毫不掩饰，用期待的眼神看着他，他脸一下红了，羞答答地站起来。问题他只答了个大概。我评价：“你看，没听课都可以基本回答出来，要是认真听课，不是可以全回答出来？你坐下吧，记得认真听课！”整节课他比较安静，没有再扰乱课堂秩序。接下来的备课我都会提醒自己在某个环节去关注一下他，比如指导学生阅读教材时，会去翻一下他的书本，看着他做的笔记，来一句：“不错，最近又努力了！”会在他来问我问题时，抓住时机对他说：“嗯，看你学生物越来越起劲了，这次月考目标分是多少？”他当时回答：“80分吧。”我说：“肯定不止，看你这么努力，老师觉得你可以考90多分。”结果月考他考了班上最高分（98分）。半个学期下来，这个学生主动争取做生物课代表，带领全班学习生物，他班的生物成绩实现了赶超。这就是教师期望效应！

学生是不成熟的，非常单纯，你真诚对待他们，他们就会喜欢你，就会主动学习你所教的科目，还怕所教班级成绩不好吗？

三、高效课堂重点在于课堂精心组织

（一）巧妙地进行导课

施教之法，贵在引导，妙在开窍。课堂教学有巧妙的导课可以激发学生的积极性，把学生引入到主动的、有意义的学习状态中来。因此，教师可以利用真实的生活情景、精彩的漫画故事、优雅的诗词等进行导课，有效地吸引学生的注意力，强化学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，启发他们从无疑中生疑来明确学习目标。

（二）恰当地运用教学方法

单一的教学模式使得课堂枯燥乏味，学生容易产生疲劳，大大降低课堂质量。教师应根据每节课的知识内容选择适宜的教学方法，充分利用各种教学资源进行有效教学，达到教学目标。

如，《糖类和脂肪》这节课属于纯记忆了解的知识，教师可以采用读书指导法，把问题用一张PPT展示出来，然后要求学生带着问题阅读教材，找出答案，再引导学生归纳总结知识点，这样可以训练学生提取信息和自主学习的能力；《细胞核功能》的学习，需要理性思维推敲理解，教师可以采用课堂讨论法，让学生分析资料独立思考后，再分组交流讨论一些预设的思考题，这样可以指导学生深度思考，加强分析、辩证的能力。

（三）多样化地结课

常言道做事要善始善终。完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学锦上添花、余味无穷。因此，教师可以研究多种结课方法，比如归纳总结、设置疑问、首尾呼应等，促使学生动起来，集中注意力，把思维落在结课上。

四、高效课堂不在于学生学会了，而在于学生会学了

“学会”是指通过各种方式的学习获得知识或技能，“会学”则是为了多、快、好、省地达到学习目的所具备的一种能力。并非“学会”一定都来自“会学”，但“会学”一定能达到“学会”目的。因此，教师最紧要做的事情是引导学生学会学习。为了促使高一新生尽快适应高中学习方法和养成良好的学习习惯，生物组实施“五步学习法”，包括预习、复习、练习、自批、纠错五个环节。这种方法主要是指导学生自主学习。

预习———并不是要学生预习每一节课，需要学生参与的活动内容提前布置下去，比如生物教材上的某些“问题探讨”“资料分析”“思考与讨论”等，需要学生在课前认真思考，或与同学交流，尽可能地找出答案，圈出疑点，让学生明白自己的疑惑所在，有目的地参与课堂，效果更好。

复习———根据遗忘规律和记忆的形成模式，要求学生在生物新授课结束的当天抽取10分钟将《生物能力培养与测试》资料里面的“疑难重点突破”复习一遍，在复习的过程中用红笔划出关键词和要点。我们在检查学生作业时发现，复习过的学生作业正确率明显高于未复习的学生。

练习———《生物能力培养与测试》这套教辅资料有随堂练和课时练两个部分。随堂练的题目较基础，如果学生积极参与课堂，认真复习了，只需花5分钟左右的时间便可完成，这部分练习要求学生新授课当天完成。课时练的题目难度较大，大概需要10-20分钟才能完成，这部分要求学生在下一节生物课前完成就好。

自批———学生自批完作业以后，先是回归教材，查资料解决问题；再是学习小组讨论，协作解决问题；最后由老师来帮助答疑。

纠错———学生做错的原因大概有三：一是审题不清，要求学生在题目上用红笔圈出忽略的条件或关键词，提醒自己不在类似的题目上犯同样的错误。二是知识点不清楚，要求学生在对照答案分析以后，或者同学相互交流以后把知识要点用红笔写在题目边上，对考查的知识点心里有数。三是没有弄懂的疑点，要求学生用红笔把疑问写在题目边上，老师在查阅作业时进行解答。这样可以更清晰地反馈课堂教学效果，也可促使学生自觉地发现问题，还方便学生每次考试前快速复习。

要求学生自主完成，并不等于撒手不管。我们将班级均匀分成了六个生物学习小组，实行课代表和组长负责制，并制作了生物作业登记册，课代表如实客观地记载组长汇报的检查情况，而教师需要做的事情就是及时给予作业评价，肯定他们的优点和亮点，指出他们的不足，给出一些建议，帮助他们改进和成长。对于个别不配合组长工作的学生，还得做些思想工作，争取不放弃每一个学生。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，只有适合自己和学生的方法才是最得力的方法！

（《山东教育》2020年7、8月第29、30期）