基于核心素养导向的地理教学评价做法

山东省邹平市西董街道鹤伴中学   杨怀志

科学的教学评价是实现课程目标的重要条件。《义务教育地理课程标准（2011年版）》的理念之一是“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”。如何才能建立学习结果与学习过程并重的评价体系呢？下面笔者结合自己的教学实际就地理教学评价谈几点做法：

一、评价目标多元化

从知识、能力、行为等方面评价学生。

案例一：在学习“巴西”一节时，让学生观察巴西的地形图，要求概括出巴西的位置（包括经纬度位置、海陆位置），然后分析地形特点，推测气候类型及特征。教学过程中，可以从以下三个层次对学生进行评价。

1.知识层次的评价：学生会看经纬线，能正确说出巴西濒临的海洋和邻国。

2.能力层次的评价：学生能根据分层设色地形图得出巴西的地形是以平原和高原为主的结论，能根据巴西的位置推测出热带雨林、热带草原两种气候类型。

3.行为层次的评价：学生对巴西热带雨林“地球之肺”的地位有明确的认识并形成全球环境保护的意识。

在评价时要照顾到不同层次的学生，达到某一层次目标时都要给予积极肯定的评价。

二、评价手段多样化

采用笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表和活动表等方法进行评价。笔试测验、口头表达、作业是我们经常采用的方法，而小论文写作、绘制地理图表和活动表则使用较少。

案例二：在学习“水资源”时，把学生分成几个小组，让学生对家乡水资源利用、学校和自己家庭的用水状况进行调查，并写出调查报告，再根据调查报告写一篇关于节约用水的小论文。

在这个过程中，教师可以评价学生的观察能力、交流能力、收集地理资料的能力、总结归纳的能力、保护自然资源的意识等。这些评价目标注重的是学生社会实践能力的培养，鼓励学生之间的竞争与合作。

案例三：在学习“地图上的方向”时，可以让学生画一幅学校布局平面图，并请学生画在黑板上，然后让学生对黑板上的平面图品头论足，再与自己的平面图对照，肯定自己的优点，找出自己在学习该知识中存在的问题，并加以改进。

在此过程中教师可以收集以下的评价信息：学生是否知道地图上的方向的确定方法，指向标的箭头指向正确与否，学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题。

三、形成性评价和终结性评价并举

既要有学期末的知识、技能等可以量化的终结性评价，又要有兴趣、态度、策略、合作精神等品质的形成性评价。不仅关注学生地理基础知识和技能的理解和掌握等认知水平的评价，更应关注学生的创新意识和实践能力等方面的进步，注重学生在学习过程中的多元评价，包括学生的参与状况、学习方式、思维方式，学习的主动性、创造性和积极性，以及学生在地理学习中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度等方面。

案例四：在学习“天气和气候”这部分内容时，可给出以下资料：①“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”②“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”和“五原春色归来迟，二月垂杨未挂丝”。然后引导学生思考：为什么山上山下桃花开放的时间不相同？都是农历二月，为什么景象大相径庭？

该案例可以测评学生的认知水平、地理审美情趣、鉴赏力和探索性活动的水平，对学生的解答以鼓励性评语为主。在最后，可以小测验的形式了解学生对该课的知识点的掌握情况。

四、定性评价和定量评价相结合

在评价学生的时候，呈现给学生的不只是学生掌握知识的数量和程度的数字，更应该是充满肯定和期待的话语。教师要尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，教师要学会赞美学生，帮助学生树立学习的信心。

案例五：在“中国的交通运输业”教学中，可以让学生设计一个旅游方案，全班分成若干小组进行讨论。学生面临的主要问题是：①去哪儿旅游；②查找相关旅游资料；③设计旅游线路；④选择沿途旅游景点。最后各小组设计展示给全班同学，比一比，看哪个小组的旅游线路最有吸引力。在发言中学生发表观点，增强了彼此的了解。

在这个学习过程中，以小组讨论，学生发言为主，既有思考探索又有合作，在观察中进行评价，对学生与众不同的创意及时肯定。在过程性评价中激发学生的学习积极性，树立学生学习的自信心。最后以练习检测的形式了解学生对本节知识的掌握情况。

总之，学习评价的目的不仅是为了考查学生掌握知识的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，提升学生地理核心素养，实现学生的全面和谐发展。

（《山东教育》2020年1、2月第3、4期）