例析初中化学教材的二次开发

山东省济南育英中学   毕晓琳

教材是教师教和学生学的重要依据与资源。随着新课程改革理念的不断推进，使教师形成“用教材教”的理念，已经成为转变教师教材观的重要内容。在从“教教材”到“用教材教”的转变中，教师需要成为教材的开发者，努力分析和挖掘教材内容的教育意义和价值。

一、联系学生的生活经验丰富教学内容

从教材内容的构成来看，当代化学教材正努力改变传统教材“知识清单”的形象，在每节课的内容中，不仅具有核心的知识点，也有促进学生学习的素材和栏目内容。但是，受教材篇幅的限制，教材给予的素材往往是单一的，只是诸多素材中的一部分。由于教师和学生的差异性，教学内容中的素材宜于紧密联系学生的实际生活，这样更有利于激发学生的学习兴趣，促进学生有效理解。因此，在教师对教材进行分析使用的过程中，可以从学生的实际出发，选择更具有地域特点的素材来丰富和完善教学内容。

例如在教学“运动的水分子”时，利用济南自古素有“泉城”之美称，通过让学生欣赏济南的七十二名泉，感受到水的三态变化，引导学生将身边的物质与其微观世界联系起来。在学习二氧化碳性质的时候，教师可以提供相关信息创设问题情境：日常生活中，当你打开碳酸饮料时候，会看到气泡产生。你想过这是什么原因吗？

二、根据教学需要调整教材内容顺序

教材内容是按照一定的顺序组织在一起的，其中既考虑了学科知识的逻辑顺序，也考虑了学生的认识顺序。但由于学生的差异，以及教师教学理念和思路的影响，教师有时候就需要对教材内容的顺序加以调整。在新授课中，为了教学的需要可以调整教材内容的前后顺序，而在复习课中不仅要带领学生整理基础知识，还有方法和观念的提升，更需要对教材内容顺序进行整合编排。

例如，在鲁教版初中化学第八单元第一节“海洋化学资源”新授课中，教材的编排顺序是海水中的物质、海水制镁、海底矿物、海水淡化。因为学生都知道海水不能直接饮用，讲完海水中溶有大量的物质后，这个时候如果提问学生如何将海水变成能饮用的水，这个任务具有一定的挑战性，能够激发学生的探究兴趣。同时海水淡化也比海水制镁的难度低，因此可以将教材顺序进行调整，将海水淡化内容提前，变成海水中的物质、海水淡化、海水制镁、海底矿物。

再如，鲁教版初中化学第二单元“探秘水世界”的复习是一节很重要的概念复习课，在本单元的复习中要注重让学生树立起“微粒观、变化观、分类观”等观念，并让学生学会分离混合物的方法。因此，在本单元复习课中通过“动感神秘的水世界———感受微粒”“变幻莫测的水世界———感受变化”“丰富多彩的水世界———感受多样”三个环节将教学内容进行整合。

三、创新设计教材中的化学实验

化学是以实验为基础的自然科学。通过实验，学生惊奇于实验的现象，发问于实验的原理，收获于动手解决问题，这就是化学教育最好的状态，能培养学生的化学思维、质疑能力和动手能力。化学教材中一般都根据内容需要编排了一定数量的演示实验和探究实验。但是由于实验条件的限制或者实验自身的不足，有时候就需要教师对教材中的实验加以改进和创新，这也属于教材二次开发的内容。

例如，“探究氢氧化钠与二氧化碳是否反应”实验中，按照教材要求进行实验，由于装置的气密性差，往往实验效果不明显，向二氧化碳气体中滴加氢氧化钠溶液时，二氧化碳气体容易逸出，同时也无法排除二氧化碳与水发生反应。因此，教师可以对该实验进行优化。实验器材为：一软塑料瓶二氧化碳气体，三支分别装有氢氧化钠溶液、稀盐酸溶液、氢氧化钙溶液等体积的注射器。首先往塑料瓶内注入大约10ml NaOH溶液，震荡，发现塑料瓶变瘪，此时可以根据一体积水溶解一体积二氧化碳来判断二氧化碳是和氢氧化钠反应了，接着往刚才的瓶中慢慢注入大约10ml HCl 溶液，可以观察到瓶内有气体产生，震荡，塑料瓶恢复原样，然后用装有 Ca（OH）2 溶液注射器往外抽气，发现澄清石灰水变浑浊，说明瓶内物质与HCl溶液生成的是CO2，再一次验证了二氧化碳是和氢氧化钠反应。

教师对教材的二次开发，体现了教师的教学智慧和教学创新。教师应该根据学生的实际情况和教学需要，积极钻研如何有效地对教材进行创造性开发和使用。

（《山东教育》2020年1、2月第3、4期）