培养倾听习惯，激活英语思维

山东省济南市市中区党家中学   杨金英

倾听是我们接收信息、认识世界的重要途径。良好的倾听习惯也是学习英语的重要途径，对英语思维与核心素养的培养具有举足轻重的作用。在英语学习过程中，只有先学会倾听，才能在听清楚、听明白的基础上准确地说出来，最终实现流畅输出英语的学习目标。因此，在初中英语教学过程中，教师要积极转变观念，重视对学生倾听习惯和能力的培养，促使学生借由听英语的过程，带动耳朵和脑袋的共同运作，努力听清楚，想明白，进而积淀英语知识，活跃英语思维，构筑高效英语课堂。

一、初中英语课堂倾听现状

（一）教学方式粗放单一，学生心不在焉

学生的倾听兴趣是由学生对学科的兴趣及其倾听目的来决定的。由于学生自身素质的差异，在英语课堂上，学生的倾听习惯和倾听态度会有很大的不同。听课过程中，学生往往以自身养成的倾听习惯来决定听什么、何时听，有时因能力问题（如听不懂）或心理问题（如对教师反感），他们会自动拒绝接收口语信息，故意听不见教师的讲解，这样便产生了心理学上所说的“选择性失聪”现象。因此，教师必须及时调整自己的课堂教学方式，改变学生的倾听态度，培养学生的倾听习惯。

（二）课堂组织效率低下，教学节奏难以一致

一些教师将主要精力集中在教学上，对课堂的组织和管理不够，导致部分学生随波逐流，滥竽充数，没能将精力集中到倾听上。同时，一些教师缺乏对课堂节奏的有效把控，采用直接播放听力材料的方式，对于学生而言过于突然，使他们无法及时集中注意力，造成错听、漏听等现象。此外，一些教师只注重学生是否听到，没有重视学生是否听懂，教师的教学速度和学生的接收速度之间差距较大。久而久之，学生对听力教学的兴趣大大降低，听力问题也就由此产生。

二、培养倾听习惯、激活英语思维的有效策略

（一）重视词汇积累，增加学生的英语知识储备

第一，学生应适当增加学习英语的时间，并掌握正确的方法背诵单词。

第二，学生不应该仅限于教材单词的学习，而应该积极主动地通过大量阅读来增加词汇量。

第三，建议学校或者班级在表示方位或者地址时采用中英文两种模式。笔者要求所教班级每日的功课表都采用英文书写，潜移默化之中，大多数学生都掌握了与课程相关的单词。

第四，词汇的积累是一个反复的过程，学生在记忆新词的同时，一定要有计划地复习已学词汇，从而达到温故知新的目的。

（二）创新训练方法，提高听力学习效率

第一，教师在做题方式上应该给予学生相应的指导，不应只重视听力答案而毫无方法讲解过程。有效的指导可以帮助学生进一步提高听力水平。

第二，激活内在驱动力。倾听的主体是学生，如何促使学生自愿倾听，主动倾听，关键在于激活学生倾听行为的内在动机。因此，教师在播放听力材料之前，应该先简单介绍与听力材料相关的内容和背景，吸引学生的注意力，引导学生的思考方向。如果教师直接播放听力材料，则可能因为学生注意力不集中而导致倾听效率低下。学生听不清楚，听不明白，都将影响学生对英语倾听的兴趣和专注度，影响倾听效果。除了听录音、听磁带这种传统单一的训练方式以外，教师还可以采取多样化的训练方式。例如在观看英文电影之后邀请学生模仿剧中角色朗读，或者带领学生听简单的英文诗歌或者演讲，以此提高学生的倾听兴趣和听力水平。

第三，听力训练应注重模仿和复述，应选择适合的听力材料，带领学生完成练习，更要协助学生复述听力材料。

（三）激发倾听兴趣，培养良好的倾听态度

第一，精选话题，设计课件，激发倾听兴趣。我们在研究学生思维特性的基础上，用征集问题的方法来了解他们对教材的兴趣和疑点。一般来说，现行教材已经充分考虑到学生的年龄特点。在课程开始之前，要想方设法先给学生热身，吸引学生的注意力和兴趣，激发其倾听的兴趣。

第二，激发期待，明确目的，缩短倾听距离。教学中我们应积极指导学生保持倾听期待，围绕材料有目的、有重点地去听，不平均使用力量。如在听力测试之前，指导学生充分做好听前准备，理解问题的含义，预测相关的内容，让学生关注情节的发展；听对话时注意讲话的主要内容，重点听清关键词句。笔者在教学中常利用听力材料进行听测训练，必要时再用中文给学生介绍倾听方法，并在实践中加以巩固。

第三，促进互动，降低难度，明确倾听任务。倾听不是生硬的“我说(放录音)你听”，在听力训练中，教师一方面要以学生的姿态参与倾听活动，另一方面也要巡回检查听记情况。当学生在倾听中出现困难，有听不清或听不懂的地方时，教师要适时调整播放速度或复放，甚至板书提示。另外，在学生述说倾听内容时，一方面要让学生能沉着有序地将倾听内容表述出来，另一方面，也要明确倾听任务，让其他学生转述所听内容，形成学生与学生、学生与教师、教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向交流关系，从而提高听的效率。

第四，正确评价，加强反馈，培养倾听能力。正确评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养倾听习惯的重要手段。因此在“听”的培养中，我们会有针对性地作出符合学生年龄特点的评价，以激励为主，多使用“Very good!Well done!”等赞美性语言，让学生感到自己是受关注的。教师还要定期对学生的倾听进行评价，通过自评、组评、师评等方式，真正使学生从内心感受到倾听所带来的成功和喜悦。在教学中更应注重学习的有效性，如倾听训练一结束，教师会马上对答案，及时反馈，并针对问题适当调整以后的训练进程。

（四）巧设各种语境，增强运用能力

第一，开展“我会听歌词”活动。笔者所任教的中学每到就餐时间会播放音乐，一则调节学习节奏，二则丰富校园生活。作为英语教师，可以选择一些简单的英文歌曲，固定在早餐时间循环播放,两周一歌。第一周学生试着听，讨论并把听懂的部分记录下来；第二周，公布正确的歌词，让学生跟随音乐学唱，同时奖励记录最好的学生和进步最快的学生。各年级各班可以根据实际情况把英文歌曲换成英文诗歌或者英文小故事，鼓励学生多听，并尝试用中文说大意等等。

第二，创设情境，融入角色。在课堂教学中，要激发学生的兴趣，最重要的一条就是为学生创设情境。生动有趣的情境自然会吸引学生的注意力。以人教版七年级下册Unit 10 I’d like some noodles为例。这一单元的教学目标是帮助学生掌握基本的食物名称和就餐对话。因此，在Section A的教学中，我围绕“would like”句型，创建了超市购物的情境，围绕这一主题设计了一系列轻松活泼的语言活动，帮助学生快速融入英语环境之中。因为创建的情境来源于学生熟悉的日常生活，因此极大地调动了学生参与的积极性。他们自觉倾听和学习，高效地完成了英语教学任务，同时锻炼了倾听能力，可谓一举两得。

第三，巧设问题，形式多样。在英语教学过程中，教师要发掘教学材料和听力内容中的情感因素和趣味因素，吸引学生用心倾听，激发其倾听欲望，让听力教学事半功倍。另外，可组织英语角或者英语兴趣小组，规定一定的时间内（5~10分钟）学生只能用英语交流。还可以设置一些英文指令游戏、英文朗读比赛等。这些活动既能激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的倾听习惯，锻炼学生对英语的实际运用能力。

（五）重视教育心理，帮助学生建立自信

作为初中生而言，因为缺乏足够的知识积累，导致学生的英语听力比较薄弱，学生在进行英语听力训练的过程中，容易出现各种不确定和自我怀疑。因此，在英语听力教学中，建议采用日积月累的教学方式，通过阅读英文报纸材料、期刊文章、网络报道和书籍等方式，拓宽学生英语学习的渠道，并将常用语句和词汇进行记录，增强知识积累。还可在课堂上设置“课前一分钟”环节,让学生用英文来演讲，可以介绍喜好、长相、天气、上学方式、假期活动安排、阅读感想等等。要鼓励学生大胆发言，不会表达的部分由教师从旁协助，演讲完后要求其他同学复述要点，这样既锻炼了学生的听说能力，又为学生创造了自我展示的平台，有助于增强学生的自信。

总之，倾听是人际交流的主要方式，也是英语学习的重要习惯。唯有认真倾听，获取全面而真实的信息，才能帮助学生激活思维，自主思考，收获学习成果。让我们重视培养学生的倾听习惯，用心将学生的耳朵唤醒，通过倾听为学生的思维打开一扇天窗。

（《山东教育》2020年1、2月第3、4期）