道德与法治情境体验教学范式例析

山东省临沂实验中学   王有鹏

情境体验教学是一种新的教学范式。这种教学范式从构建良好的课堂教学情境入手，以学生的体验为显著特征，以达到提高学习兴趣、激发学习潜能、促进教学质量提升、使学生的生命得到张扬为目的。下面以“师生交往”（部编新教材《道德与法治》七年级上册第三单元第六课第二框，以下简称“本课”）为例，来分析如何让生命在情境体验中张扬。

一、让生命在生活情境体验中张扬

关注学生生活，是道德与法治课程的基本理念之一。正在使用的部编新教材，以初中生生活经验为依据设计教材内容，遵循生活逻辑整合课程内容，它要求课堂教学基于生活并且高于生活，努力构建生活化的课堂。部编教材还有一个鲜明的特点，就是重视学生的直接生活经验。可见，为了适应新教材的要求，需要我们在教学过程中创设贴近学生的生活情境，让学生在生活情境中去学习、思考、体验、成长。

本课实行板块式教学，共分三个板块，即第一篇：经验分享篇；第二篇：互动探究篇；第三篇：收获提升篇。其中第一篇内容如下：

师：同学们！从小学算起，大家已经有了六年多的师生交往经历。在这些经历中，特别是在升入初中的经历中，肯定会有令人难忘的师生交往故事，肯定会有印象深刻的师生交往场景。这是我与学生日常交往的场景（播放数字故事）。那么，你有什么样的师生交往故事呢？可以是最高兴的、最感动的、最感激的、最美好的、最郁闷的、最烦心的、最生气的……

回忆感悟。回忆令人难忘的师生交往，交流分享师生交往的故事、场景或资料。在这些故事、场景或资料中，老师扮演的是什么角色？从老师所扮演的这些角色中，你感悟到了什么？

在这里，教师播放自己与学生日常交往的数字故事情境，这一情境本身就指向了学生的日常学习生活；学生观看数字故事的过程，就是体验师生交往的过程。在此基础上，教师进一步引导学生回忆自己令人难忘的师生交往；学生回忆自己的过程，是联系学生的直接生活经验，也是直接指向学生的生活；教师充分利用学生的直接生活经验，以学生个体经验的表达、分享、交流、碰撞、扩展为线索，开展师生双边活动，不但较好地完成了教学任务，而且激发了学生的参与热情和生命活力，让生命在生活情境体验中得以张扬。

二、让生命在故事情境体验中张扬

故事的魅力是无穷的。生动有趣的故事，蕴含着丰富的道德情感和抽象的道德观念，借助故事情境让学生去对话互动、探究体验，不但会收到令人满意的教学效果，而且会激发学生的学习兴趣，提高思维的积极性，丰盈学生的情感体验，使学生的生命在故事情境体验中得以尽情舒展和自由张扬。

本课第二篇：互动探究篇，教师创编了小明师生交往的故事———《那一次的……》。

（一）那一次的春风得意

【故事情节】（旁白）小明是一位七年级男生，学习成绩中等偏上。期中考试之后，语文老师兼班主任张老师征求大家的意见和建议。

张老师：同学们好！升入初中，转眼半个多学期了。大家对我的教学有什么意见或建议，欢迎大胆提出来！

小明：（积极发言）老师一心扑在教学上，很辛苦，我们非常感动。但是，每堂课布置的作业太多，我们很少有自由支配的时间。

张老师：小明的意见很好！我会尽快解决作业太多问题。

小明：希望老师上课时，讲的时间再少一点，多给我们一些思考、讨论、练习的时间。

张老师：好的。我今后会注意尽量少讲。

小明：我觉得还有一点要注意。如果老师能对我们的兴趣活动小组多加指导，我们的收获会更大，活动也会更有趣。

张老师：嗯，这个意见也不错。我对兴趣小组确实有所忽视。大家应该向小明学习，积极提出意见和建议。

【讨论与分享】小明给老师提出了哪些方面的意见和建议？在课堂上，我们还可以与老师有哪些方面的交流？我们与老师积极交流，老师与学生分别会有什么收获？

（二）那一次的得意忘形

【故事情节】（旁白）小明喜欢文学创作，经常把自己写的小说拿给语文老师指导，得到张老师的肯定与表扬。但是在一次语文课上，小明偷偷在下面看小说被发现，张老师狠狠地批评了他一顿……

张老师：小明，你在干什么？（严肃的）

小明：老师，我没干什么。

张老师（走到小明跟前）：把东西交给我！（命令的口气）我都看见了！

小明：我没干什么，不就是看我自己写的东西吗，有什么错！我这也是学习！

张老师：你是不是因为我经常表扬你，你就骄傲自满了？你写的小说是不错，但是不能在上课的时候看。你上课不认真听讲，精力不集中，怎么能学好功课！你还强词夺理！你的书稿被没收了！

小明：这是我辛辛苦苦写了一个多星期的手稿，怎么能交给老师！我不看了还不行吗！（把书稿塞进课桌，拒绝拿出来）

张老师：好呀，反了你了！下课后到我办公室接受处理吧！

【讨论与分享】小明面对老师的表扬，是否有做的不对的地方？小明面对老师的批评，错在哪里？你对老师的表扬和批评是怎样理解的？你觉得应该怎样正确对待老师的表扬与批评？

（三）那一次的摔门而出

【故事情节】（旁白）语文课上，同学们正聚精会神地听张老师分析课文，小明却小声与同桌小强谈起了昨天看的小说。

张老师：（边讲课，边几次把目光投向小明，小明都假装没有看见。）小明，上课不能随便说话，这是纪律，你不知道吗？

小明：（停止说话，做出听课状）

（旁白）：小明停止了讲话，老师继续讲课，他又开始小声与同桌小强谈起了昨天看的小说。

张老师：（气愤地）小明，站起来！到我跟前来！

小明：什么事？

张老师：你又随便说话，真是屡教不改！你上课说话随便，不仅妨碍其他同学听课，也是对老师的不尊重。

小明：（顶撞老师，与老师吵了起来）有什么大不了的！上课讲几句话小事一桩，跟尊重老师有什么关系？老师你不要上纲上线好不好？再说了，上课说话的又不是我一个人，为什么只批评我，真是太不公平了！老师，你是不是故意找我的茬！

张老师：（生气地）你怎么越来越不像话了！再这样顶撞老师，你就给我出去！

小明：出去就出去！（说着，摔门而出）

张老师：（大声地）小明，你给我回来！（喊着追了下去）

【讨论与分享】你如何评价小明同学的言行？你对尊重老师是怎样理解的？除了尊重老师，建立良好的师生关系，还需要我们怎样做？

（四）那一次的峰回路转

（旁白）小明摔门而出之后，越想越后悔。他想：是他随便说话破坏了课堂纪律，却强词夺理，实在太不应该！他顶撞老师，既不尊重老师，也辜负了老师教育他的良苦用心。他认识到了自己的错误之后，觉得应该主动找老师承认错误。于是……

小明：张老师，对不起！我错了，这是我写的检讨书，请您过目。

张老师：（接过检讨书，看后）对错误的认识比较深刻，态度也比较端正。改正错误就是好同学！

小明：老师，您看我今后的表现吧！

张老师：好的。我也要检讨自己是不是有不对的地方。我有什么缺点不足也希望你提出来。

小明：行。我会的。（师生握手）

在这里，教师借助四段故事情境，组织学生开展了三次全面、深入的课堂讨论。课堂讨论的过程，就是师生课堂对话的过程。新课程强调：“教学是教与学的交往、互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。”交往意味着人人参与，意味着平等对话，也意味着深刻体验。本环节通过对话的方式吸引并激发学生课堂参与、互动的积极性，借助深入交流、主动表达、互相倾听、彼此分享等课堂对话行为，来触动学生的内心世界，实现对学生的价值引领，提高课堂的开放性，增强教学的实效性。如此，既焕发了课堂的生机与活力，也让学生的生命在故事情境体验中得以尽情张扬。

三、让生命在活动情境体验中张扬

活动是认识的源泉，是创新思维发展的基础；一切真知与创造都源于实践。应该让学生在实践中探索，在活动中体验，在体验中感悟。创设活动情境，让学生积极参与到活动之中，既可以实现在活动中知、在活动中思、在活动中悟、在活动中行，还可以使学生的好奇心得以诱发，其想象力得以丰富，其创造意识得以培养，其创造个性得以弘扬，其创新精神和实践能力得以提高，从而让生命在活动情境体验中得到张扬。

本课第三篇：收获提升篇，教师创设了下面两个活动情境：

【活动1】制作“宝典”。活动要求：把师生交往的方法写下来，看谁写得最多、最好。

【活动2】真情表达。老师，我想对您说……（把你最想对老师说的话写下来，至少1句。提示：可以是你对老师的感谢、赞美、关心、承诺、忏悔……）

在这里，制作“宝典”活动，意在引导学生学以致用，进一步明确师生交往沟通的具体方法，而“看谁写得最多、最好”的要求，则会进一步调动学生参与活动的积极性、创造性。真情表达活动，意在提升学生的情感，进一步激发学生对老师的真情实感，有助于进一步达成“增强学生的师生交往愿望，积极与教师进行有效沟通，弘扬尊重老师的优良传统，增进师生情谊，培育学生尊敬老师、团结友善、师生关系和谐等素养”这一情感态度价值观目标。

思想品德课程标准指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。”本课创设了生活情境、故事情境和活动情境等丰富的教学情境，引导和帮助学生通过教学情境获得深刻体验，学生不仅深化了对师生交往的认识，提高了师生交往能力，增进了师生情感，润泽了心灵，而且让学生的生命在丰富的情境体验中得到了很好的张扬！

（《山东教育》2019年12月第50期）