注重情境创设，提供“攀爬支架”

注重情境创设，提供“攀爬支架”

    ———初中道德与法治教学打造高效课堂方法探究

山东省淄博市张店区第二中学   韩万芹

所谓“情境创设”，是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。在课堂上创设情境，已成为众多教师的共识，但如何创设有效的情境，提高课堂教学的有效性，却是一个值得探究的问题。下面我就从课堂教学情境创设所存在的问题出发，谈谈如何创设有效的教学情境，提高课堂教学的有效性。

一、课堂教学情境创设存在的问题

（一）创设情境却不用不问，成为课堂的摆设

随着多媒体技术的引入，教学情境创设的手段更加多样化、方便、形象。我记得在《尊重他人》一课中，有位教师在课堂上播放了一段视频《太刺激》，搞笑的画面、夸张的音乐，马上就激起了学生的兴趣，可这段视频在后面的讲课中再没有涉及，仅仅是课堂上的摆设，有的学生还沉溺其中思维收不回来。

有的教师虽然针对情境设计了一些问题，但问题仅限于“是不是”“对不对”等没有思维含量的简单问题，造成满堂课尽是学生震耳欲聋的“回音”，这跟创设了情境而不用是如出一辙，单纯是为了创设情境而创设情境，哗众取宠，造成低效的课堂。

（二）创设情境舍近求远，偏离学生的生活实际

教学情境必须源于生活实际，为大多数学生所熟悉、了解。有时候教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境进行有效学习。

有位教师讲授八年级下册《维护公平正义》一课时，为了说明分配不公的不利影响，播放了一段好莱坞明星不满收入不公平而举行罢工的视频，虽然视频是现实生活中的例子，但这个例子从国家、文化等方面与学生的生活实际都有很大的距离。这在情境创设上无疑是舍近求远，很难引起学生的共鸣，特别是对知识面窄的学生来说尤为明显。

（三）情境创设范围广，偏离教学目标

教学情境的创设要贴近学生的生活经验，要把教材内容与生活情境有机结合起来。每一节课都有一定的教学任务，有明确的知识点、重点和难点。教学情境的创设既要贴近学生的生活经验，又要把教材内容与生活情境有机结合起来。

且看一位教师的教学案例片断：

案例   守望精神家园

师：同学们，在我们熟悉的校园中有哪些文化现象？

生1：同学间的互相帮助。

生2：庆祝新中国成立70周年的歌咏比赛。

生3：不讲卫生，乱扔垃圾，给同学起绰号。

生4：口出脏话，骂人。

……

从学生的实际生活看，“校园文化”对学生来说是非常熟悉的情境，每一个学生都会讲，也愿意讲，教师可借助这一情境很好地提高学生的参与度。可“校园文化”面太广，与“守望精神家园”有联系有区别。当学生在感受校园文化时，大多只是围绕“不文明、不道德”的文化现象进行列举，越扯越远，最后教师不得不自己讲了很多的例子，强行将学生的思路拉回课本内容，这时已经过了10多分钟了。

上述案例说明，教学情境虽然源于学生的生活实际，但是如果所设定的情境范围太广，即使在课堂上学生的探究、反应都非常热烈，却也偏离了教学内容，当学生天马行空地发表自己的意见时，课堂是散乱、无效的。

二、克服问题，创设有效的教学情境

（一）创设有效的教学情境，要求教师转变观念

创设情境不用、不问，脱离课堂任务，一个知识点一个情境，情境创设太多等问题，都可表现为相同的倾向：先创设一个情境，再钓鱼式地引出问题，然后就将情境抛在一边，直接去解决问题了。情境其表，灌输其里，实际上，还是一个观念问题。 情境不是点缀，不是形式，为创设而创设情境，这样就失去了情境创设的意义。教学情境创设最终目的是通过情境吸引学生，激发他们的求知欲，为新知的生成提供“攀爬支架”，使课堂教学有生机，有活力，提高教学的有效性，促进学生有意义地学习。

（二）创设有效的教学情境，要求教师积累情境

笔者在听其他教师的课时，时常会发现一些非常好、非常贴近学生生活的情境，有些是自己听都没听过，脑子中没有任何印象的情境，只能感叹自己的孤陋寡闻，暗暗惊叹该教师的见多识广和有心、用心。

“书到用时方恨少”。每每自己在备课时想创设一定的情境，可脑中一片空白，就是绞尽脑汁也不知从哪儿想起。事实上，统编的初中道德与法治教材时代性很强，贴近实际，贴近学生生活，与教材内容符合的情境不论是从内容还是形式看都是非常丰富的，问题在于教师有没有相关方面的积累。

（三）有效的教学情境需要教师精心创设

情境创设的有效性，是教学情境的价值所在，也是情境创设的核心。教师根据教学任务、目标和学生的实际，精心钻研教材，从自己积累的素材中找寻符合上述要求的情境，精心加工、提炼、设计，引导学生思考、探究。且看一位教师的教案案例：

案例   网络改变世界

导课：关于“网”字的字谜让学生猜

师：同学们，猜猜屏幕上是哪个字？（学生马上被吸引过来）

生：（一两个学生议论说是“网”字，其他同学听到，马上附和，最后大家齐声回答）是“网”字。

师：对，是“网”字！那是什么网？

生：（结合自身实际，理所当然回答）是互联网！

师：互联网 ，那大家上网了没有？网上都有什么呢？

生1：（结合自己上网的实际）听音乐、看新闻、打游戏。

生2：查资料，与朋友聊天、交流。

生3：有时也很烦人，网页上会跳出垃圾信息甚至是不健康内容。

（针对学生的回答，教师适时引出了文化生活中有阴影，让学生对落后的、腐朽的文化有了直观的感受后，及时讲了全面认识祖国传统文化，取其精华、去其糟粕）

师：那我们面对这样的情况，应该怎么办？（学生大多数都能结合自己的经验进行思考）

生：自己要反对、要抵制，不参与，提高辨别能力。

生：国家要制止、取缔不良文化，要创新中华文化，弘扬主旋律，加强与世界多种文明交流。（教师可很自然地进入下一块内容的学习———发展文化产业，建设文化强国）

在上述的教学情境创设中，首先教师以简洁、有趣的字谜情境导入新课，很好地调动了学生的兴趣，接着以之前引出的“网络文化”为主情境，贯穿全课堂，层层引导，层层分析，保证学生思维的连贯性、课堂的完整性，有效地结合了教学任务与学生的参与，落实了知识、能力、情感三维目标，非常成功地创设了情境。一堂课下来学生如沐春风，轻松、快乐、高效率地学到了知识，提升了能力。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。注重通过情境吸引学生，激发他们的求知欲，提供“攀爬支架”，课堂才会有生气，有效率。

（《山东教育》2019年12月第50期）