“人类命运共同体”融入高中历史教学初探

山东省济钢高级中学   孔建博

“人类命运共同体”是在当今世界面临百年来未有之大变局的时代背景下，以习近平总书记为核心的党中央对“世界怎么了，我们怎么办”提出的中国方案。对于这一国际共识、政治术语、社会聚焦、学术热点，高中历史教学责无旁贷应有重点体现。“人类命运共同体”对高中历史教学有何指导作用？在日常教学中怎样有机融入“人类命运共同体”？

一、“人类命运共同体”对高中历史教学的有效指导

（一）“人类命运共同体”着力未来，体现了科学的历史观

人类从哪里来，经历了什么，要到哪里去？“人类命运共同体”的提出背景及内涵展现了人类发展总趋势，且重在强调人类未来的美好愿景，这正是高中历史教学要传递给学生的正确历史观。历史观，《辞海》解释为关于人类社会的起源、本质和发展规律等基本问题的根本见解。高中历史教学中两次世界大战、冷战、两极格局、当今世界政治与经济、国家外交、国际关系等知识的教学，要落脚于“人类命运共同体”，让学生把握人类社会发展趋势，形成正确的历史观。这是史学家的呼吁，齐世荣强调“历史教育应让青年学生认识到人类前途是光明的”；这是新课标的要求，使学生“能够正确认识人类发展的总趋势”；更是时代的呼声，十九大提出“要引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观”。

（二）“人类命运共同体”放眼全球，体现了宏大的家国情怀

“人类命运共同体”回答了中国将“建设一个什么样的世界”和“如何建设这个世界”的问题，承载了“各国”“世界”“全人类”的前途和命运。从理论上，这一概念源自中国传统文化的“有容乃大”“天下为公”“万邦和谐”的思想，不同于“西方中心论”“狭隘的民族主义”；在实践上，秉承“共商、共建、共享”原则实施“一带一路”，发起创办亚洲基础设施投资银行，设立丝路基金，为中国和世界各国打造共同发展双引擎。正如新华网记者的评论：“所谓天下情怀，即如此；所谓天下为公，当如是。”

“修身，齐家，治国，平天下”，从传统文化延伸出来的“人类命运共同体”概念，不仅体现了对自己国家和民族的人文关怀，而且涵盖对整个天下的深情大爱。新课改背景下，家国情怀在历史学科核心素养中“居于核心地位”，是“诸素养中价值追求的目标”，“是历史教育的根本旨归”。而面对当今世界各国联系日益紧密，国家之间利益相关、休戚与共的时代背景，家国情怀内涵理应扩大。正如历史特级教师李惠军老师所说，家国情怀的培育，要立于“人类命运共同体”的高度加以审视和理解。培养学生宏大的家国情怀，也是新课标的要求：“学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。”

（三）“人类命运共同体”立足现实，体现了教学视野

“人类命运共同体”将实现中国梦和世界各国人民梦想相结合，追求“共赢共享”，站在世界的角度看中国，站在世界的角度看世界。正如周有光所说：“鱼在水中看不清整个地球。人类走出大气层进入星际空间会大开眼界。今天看中国的任何问题都要从世界这个大视野的角度。光从中国角度是什么也看不清的。”

古有孔子的“登泰山而小天下”，今有名师赵亚夫的“第一是视野，第二是视野，第三还是视野”。当前的历史学科核心素养已“更多指向的是对学生历史视野和世界眼光的考查”。历史教学需要具有世界视野，特别是中国近现代史教学，从而和学生一起看清世界在哪里，中国在哪里；使学生深知中国推进改革开放、推进经济全球化、推动建立国际政治经济新秩序、推动构建人类命运共同体的历史逻辑；“使学生以更加开阔的全球视野，看待中国和世界的发展之间存在的密不可分的关系，进一步激发学生的民族自尊心和自信心，增强为中华民族的伟大复兴而努力奋斗的使命感”。

二、“人类命运共同体”融入高中历史教学的路径和建议

“人类命运共同体”和历史紧密相关，对高中历史教学具有指导作用，在实际教学中怎样使这一理念落地生根？下面以知识点为例，试作教学探讨。

（一）对外开放

对外开放是中国成功的经济举措，是推动经济全球化和构建“人类命运共同体”的重要措施。当今中国依然走在开放之路上，“只有进行时，没有完成时”。课堂教学首先要结合国家最新开放政策如中国在理论上提出构建“人类命运共同体”理念；在实践上推进“一带一路”建设，成立亚投行、丝路基金等，使学生完整把握开放之路的前世今生。其次，必须让学生知道未来的开放政策。开放还是封闭？既是时代之问，也是历史教学之问。十九大以后，习近平总书记在国际国内多个场合明确指出：“中国对外开放的大门不会关闭，只会越开越大。”这“时代的最强音”理应响彻课堂，使学生增强道路自信。

（二）二战后的世界经济

二战后的世界经济是“人类命运共同体”提出的经济背景，历史教学要以人类命运共同体为落脚点，使学生形成正确历史观。二战后成立了国际货币金融体系和国际贸易体系，反映了战后世界经济由无序到体系化、制度化的发展，但是在两大体系中美国拥有特殊地位，不合理的国际经济秩序依然存在。课堂教学可以梳理长时空下的国际经济秩序，并引导学生理解“人类命运共同体”倡导的国际经济新秩序，概括由无序到有序，由利己到共赢，由大国强权到全球治理的国际经济秩序变化。

经济全球化是当今世界经济发展的主要趋势。习近平总书记明确表示：“经济全球化是不可阻挡的时代潮流。”课堂教学首先要结合近年来发达国家的逆全球化、反全球化和贸易保护主义现象，如英国脱欧、中美贸易争端、美国欧盟贸易争端等，进而提出问题：经济全球化前进还是后退？通过结合中国融入经济全球化后取得的红利，通过结合中国理念对“修昔底德陷阱”的打破，通过回顾大航海之后的时代潮流，使学生对人类命运共同体的构想非常明朗：“要同舟共济，促进贸易和投资自由化便利化，推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。”

（三）二战后的世界政治

二战后的世界政治形势是“人类命运共同体”提出的政治背景，历史教学要使学生把握世界形势，涵养学生既热爱祖国，又深切关怀人类命运的家国情怀。在新教材《中外历史纲要》中，将“牢固树立构建人类命运共同体意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展”列为课标要求。实际教学中要强调冷战虽然伴随苏联解体而结束，但是国家因分歧而对峙的冷战思维仍然存在，两极格局也伴随苏联解体而瓦解，多极化趋势出现，目前呈现一超多强，但是霸权主义、强权政治仍存在，并举例说明。另外，要举例说明当今人类共同面临的环境污染和生态破坏、粮食安全、能源资源安全、网络安全等全球性问题，进而引领学生畅想未来理想中的世界是什么样子，以“人类命运共同体”为课堂结尾：“建设持久和平、普遍安全的世界”，“要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧，统筹应对传统和非传统安全威胁，反对一切形式的恐怖主义”。

（四）中国外交

新时代下中国外交的根本目标就是推动构建新型国际关系，推动构建人类命运共同体。课堂教学首先要定位阶段：20世纪50年代、70年代，改革开放以来，新时代四个时期。关于新时代中国特色大国外交，要补充内容：外交政策“要相互尊重、平等协商，坚决摒弃冷战思维和强权政治，走对话而不对抗、结伴而不结盟的国与国交往新路”，外交角色“始终做世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者”，外交理念“互利共赢”。在形式上，借助纪录片《大国外交》进行教学，使学生了解中国在国际外交中的角色、中国倡导的未来的国际关系。

除以上知识外，“人类命运共同体”的博大精深可以点亮很多内容的教学。如在巴黎和会上西方国家无视中国主权的无奈与愤慨中，反思人类对平等共赢国际新秩序的渴望；在日本以“大东亚共荣”为幌子发动的侵华战争中，反思侵略扩张对人类的危害；在鸦片战争“落后就一定要挨打，先进能够成为侵略理由吗”的反思中说明弱肉强食、国强必霸的错误；在伏尔泰借鉴中国传统儒家思想摧毁封建专制思想的斗争中，说明“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”；在一战、二战的血腥事实中，反思对整个人类命运的关怀……

北宋思想家、教育家张载倡导“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的道德修养。今天，站在新时代的阶梯眺望：未来之世界离不开未来之中国，未来之中国离不开未来之青年。站在理论的阶梯回望：未来之青年很大程度上得益于今日之课堂。今日之课堂，理应使学生深谙“人类命运共同体”的理念，把握世界未来发展大势，积极承担社会责任，争当未来中国之合格公民、未来世界之合格公民。培养什么样的人，如何培养人，值得历史教学深入思考。

（《山东教育》2019年12月第50期）