设计有效问题，推进互动学习

山东省济钢高级中学   张经军

在“学为中心”教学理念下，为了突显高中生在生物学习过程中的主体地位，我在教学中精心设计，开创了“问题—互动”式教学模式，即通过有效的问题来驱动学生在课堂上的互动学习。

一、设计适切性问题，驱动互动交流

在“问题—互动”教学过程中，问题是不可缺少的关键“纽带”，不管是师生互动，还是生生互动，都需要以“质疑”为基础。在高中生物课堂教学中，教师要善于根据教学内容巧设导学问题，教师设计的问题要难易适中，如果问题过于容易，学生回答时就会不假思索，这样的问题难以激发学生的兴趣；如果问题过难，超出了学生的能力范围，也就会脱离他们的最近发展区，这样的问题就会使学生手足无措，也就失去了问题应有的价值。只有设计“适切性”问题能够有效地驱动学生在生物学习过程中的互动交流。

例如，在高中生学习了“细胞器的结构和功能”以及“人体免疫”的相关知识之后，教师可以引导他们对这两块内容进行沟通联系。可以为学生设计这样一个导学问题：“对于人体的免疫功能而言，主要和哪些细胞器相关呢？”这个导学问题就能够有效地驱动师生之间的互动交流。有的学生会联想到溶酶体，因为在这一细胞器中包含了多种酶，能够消除和水解那些衰老损伤的细胞器，甚至还可以吞噬侵入人体的一些病毒和病菌；还有的学生会立刻想到抗体，特别是其在体液免疫中的重要作用，作为一种分泌蛋白，抗体的合成以及具体的加工过程，必然会与核糖体、内质网等方面具有直接的关联。这样，以适切性问题为纽带，引导学生思考探究，通过互动交流就能够有效地把教材前后知识点进行反思重建，从而达到事半功倍的教学效果。

由此可见，为了促使学生展开高效的互动交流，导学问题的设计是关键所在。教师设计的问题要能够突出教材重点，符合学生的思维水平，在“适切性”问题的驱动下，就能有效地驱动高中生在学习过程中的互动交流。

二、设计递进性问题，推进互动探究

在优化高中生物课堂教学的过程中，引导学生进行互动探究十分重要。教师可以设计一系列由浅入深的问题，并以此作为引线推进学生的互动探究学习，这样就能够达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学“人类遗传病”这一课时，教师可以先提问：针对常染色体隐性遗传而言，具有怎样的遗传特点？这一问题学生能够轻松回答：如父母都正常，但是子女患病，就此可以表明常染色体隐性遗传。之后可进一步追问：大家如何得出这一结论呢？学生会想到父母都患病的情况下，子女必然患病；父母中只有一方患病，子女中就会存在携带者；如果父母亲都正常，子女同样也会存在患病的可能。针对学生的这一回答，还要提出将他们的思维引向深处的问题：那么在后代子女中，男女的患病概率是否完全相同？这样，就能够有效地推进他们在互动学习中对相关生物学知识的探究。

三、设计启思性问题，拓展互动广度

在高中生物课堂教学中，教师要善于根据教学内容为学生设计启思性问题，在启思性问题的引领下，让学生之间有效地开展互动学习，以此提升他们生物学习的实效。

例如，在教学“基因指导蛋白质的合成”一课后，为了让学生能够深化对“基因指导蛋白质合成过程两个阶段”的认知，可以给学生设计以下启思性问题：1.基因如何指导蛋白质的合成？2.DNA的遗传信息是如何传给mRNA的？3.mRNA又是如何实现蛋白质的翻译？这三个问题能够帮助学生回顾之前已经学习过的重点知识，同时紧抓知识的关键点。然后，以小组为单位组织他们进行小组之间的竞赛，小组之间轮流作答，共同需要完成10道题目，小组每答对一题加1分，之后为下一小组抽题，答错的小组需要减去1分，而且还要准备一个小节目。在答题的过程中，如果学生有质疑，可组织现场讨论并完成对疑问的有效解答。基于上述三个阶段的学习，既能够帮助学生培养搜集资料以及观察图表的能力，也有助于发展他们合作互助的能力，提高团队意识。

总之，在“核心素养”教育理念的指导下，在高中生物课堂教学中，教师必须对学生的主体地位加以重视。教师要基于教学内容为学生设计有效的问题，借助适切性、递进性、启思性问题，有效驱动学生的互动学习，从而提升学生对生物学科的学习兴趣，进而提升他们的探索能力。

（《山东教育》2019年9月第37期）