构建“生活化”地理课堂

山东省莱阳市河洛中心初级中学   宋燕飞

山东省烟台市第十中学                 鞠    凯

地理课程具有生活性，作为教师，我们要主动在课堂教学中将生活融入课堂，打造“生活化”的地理课堂。

一、让“生活化”案例入课堂

所谓“生活化”案例，即来源于生活、贴近生活、充满生活气息的案例。

（一）导入生活化

众所周知，课堂导入是课堂教学的起点，但作用却不可低估，可以为整节课提供良好的铺垫。笔者认为，借助“生活化”的案例导入不失为一种有效的导入方法。

如在人教版七年级上册“工业”一节中，老师让学生课前分组调查爷爷、爸爸和“我”祖孙三代人使用的交通工具、通信工具等方面的差异。这种社会调查访谈的方式让学生体验了生活，提高学生探究的能力，并培养学生的实践能力。各小组搜集资料，关注到工业的发展给祖孙三代人带来生活上的差异，进而感受我国工业取得的辉煌成就，提升爱国情感。从学生熟悉的生活切入，为学生提供表达的素材，所以学生在课堂中有话可说，具有强烈的学习愿望和积极性，能主动思考。

（二）设计生活化的教学情景

随着新课改理念的不断深入，很多教师重视联系生活、贴近实际，只有对“生活化”案例进行深度提炼，引导学生在情境中获取生活体验和生活知识，才能发挥身边的地理素材的教育价值。

如在人教版七年级上册“分析工业的布局和影响因素”这一环节，教师先播放家乡企业鲁花集团的视频，引导学生分析鲁花集团建厂的有利条件，进而总结归纳工业的分布特点和影响因素。接下来学生进行角色扮演：如果你是企业家，据资料思考把工厂布局在哪里才能使利润最大化，并说明原因。教师出示中国500强企业分布图，学生验证结论，进一步思考怎样才能使我国工业更健康地发展。最后继续创设情景，请同学们帮鲁花集团选址。学生利用中国人口分布图、交通分布图、花生产区分布图等进行分析选择。教师出示鲁花集团分厂在全国分布示意图，验证学生的结论。课堂中，借助家乡企业的教学情景，给学生搭建平台，学生有机会充分地说、充分地做、充分地思，积极主动地参与到课堂中来，点燃学生思维的导火索，进而突破重难点，达成目标，使学习真正发生。

二、借助研学构建开放的生活化教学环境

将地理课和研学适当结合，让学生实践于天地大课堂，跳出教材的局限，走出教室、校园，走进社会，与大千世界融为一体，激发学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。

以人教版六年级上册“地图的阅读”一节为例，课标的活动建议：开展运用地图、动手制作等活动。例如，在地图上查找地名并选择到达该地点的最佳交通路线；运用地图、手持定向仪等进行“定向越野”活动。我们结合莱阳濯村生态游研学设计了这样的环节：首先，使用手机地图上查找地名并选择到达该地点的最佳交通路线，选择最佳交通方式；另外，还设计了植物与定向越野活动，学生利用指北针，结合植物园地图，辨别方向、路线。流程：到达植物园西门，以小组为单位领取工作地图，利用指北针沿路寻找地图上的植物，对应填上正确的植物名字，探寻10个目标点，先到先胜。

借助研学构建生活化的教学环境，把本来单调、枯燥的地理知识变得生动有趣。

总之，新课程背景下的地理教学，应多角度构建“生活化”的地理课堂，将生活与教学紧密联系在一起，把贴近生活作为一个支撑点，将地理和生活有机地融合，引导学生去发现、思考、探究、释疑、创新，帮助学生感知、反思、享受生活并提升和完善生活，为学生的终身发展奠基。

（《山东教育》2019年7、8月第29、30期）