道德与法治课堂教学要处理好四种关系

道德与法治课堂教学要处理好四种关系

    ———山东省初中道德与法治工作坊现场会课例观感

山东省曹县大集镇中学   王爱忠

2018年11月上旬，我有幸参加了山东省“互联网＋教师专业发展”工程初中道德与法治省级工作坊现场会。这次会议的重头戏是由齐鲁名师、全国优质课一等奖获得者等承担的课堂展示和省特级教师、正高级教师等专家的点评活动。通过观摩课例，笔者认为新课改理念下道德与法治课堂教学必须处理好四种关系。

一、教学目标规划：要处理好知识能力与核心素养的关系

学科素养是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括价值观念、必备品格和关键能力，是“三维目标”的进一步深化与整合。纵观四节课例：张晓老师执教的《丰富多彩的情绪生活》以探究情绪的基本类型、原因、对生活的影响为基础和载体，其背后的价值取向是让学生以积极的心态来认识自我、认识与他人之间的关系，以更好地融入社会、参与社会。徐开颜老师执教的《国家好大家才会好》借助旧中国与新中国的对比、国内与国外的对接，引导学生正确认识和了解国家利益的内涵和外延、国家核心利益的基本内容,从而帮助学生正确把握国家利益与人民利益的关系，让学生来理解国家利益，认识国家好、大家才会好的道理。在润物无声的课堂教学中，升腾在学生心中的不仅仅是对美好生活的期盼，更是对国家的认同，对中国特色社会主义制度的认同……

陆有铨教授说：“不管今后各国的基础教育将如何改革，将发生怎样的变化，向年青一代传授知识和技能仍然是基础教育必须承担的一项不可推卸的职责。”四位老师的课例从形式上看都各自一气呵成、浑然一体，但是回过头来静静思考一下，或多或少都存在着知识淡化的倾向。因此，在道德与法治教学过程中，应努力处理好知识能力与核心素养的关系，既关注知识的传授，又培育、落实核心素养，以培养全面发展的人。

二、优化课程设计：要处理好教材体系和教学体系的关系

教材体系主要解决教什么与学什么的问题，教学体系主要解决怎么教与怎么学的问题。教材体系是构建教学体系的基础，教学体系是教师为了实现教学目标而对教材体系的加工和创造。

纵观展示课例，张晓老师的课以活动为载体，以学生的生活作为基础设计了四个模块，第一模块走进情绪世界，第二模块揭开情绪的面纱，第三模块品味情绪的生活，第四模块盘点情绪生活。这样的设计使得整节课下来逻辑思维非常清晰，有利于学生课堂内容的掌握。徐老师通过设计“讲好中国故事”即“国家的故事、回家的故事和大家的故事”，让同学们通过讲述他人的、讲述自己的、讲述父母的一些故事，让学生在故事链接中明白道理……

四位名师的教学看似存在着使用教材不充分的问题，其实他们是在立足于教材，研读教材的基础上，联系生活实际，对教材内容科学地组合、重构，适时适度地引进现实生活的有关内容，通过自己的个性化设计和创造性再开发，使课堂教学更具科学性、结构化，更加符合学生成长的实际需要。

三、思维和谐共振：要处理好教师主导与学生主体的关系

以教师为主导，就是要求在教学中逐渐摆脱传统课堂上的教师权威地位，让教师走入学生中间，通过与学生沟通、合作、对话，发挥教师指导者、组织者、激励者的作用。以学生为主体，就是要充分认识到所谓“教学”着重点和落脚点应是学生的“学”，学生才是学习的真正主人。二者相辅相成，教师主导作用发挥好了，学生才能以学习的主人角色出现，在知识、智力、思维能力等各方面取得进展。

纵观展示课例，李欣老师的课很好地处理了教师主导与学生主体的关系。在平等、自由的氛围中，李老师娓娓道来，用亲切的态度、和蔼的语言感染学生，以尊重为支点，以鼓舞为杠杆，为学生学习创造一种民主、和谐的气氛，把道德与法治课堂变成了学生展示精彩的舞台、思维碰撞的擂台、思想交流的平台。一个留着平头的小男生欢快地与老师和同学们分享童年的趣事；一个实际上内心有点自卑，平时说话表达并不太清楚的女孩都可以大胆发言与老师和同学分享自己的家庭故事；一个文静的来自单亲家庭的女生讲述了从爸妈离婚后自己不想回家到慢慢长大了才懂得了家的含义，理解了妈妈不容易的故事。李欣老师的点评及时、准确、到位，与学生思维和谐共振。“我想拥抱你一下”，李老师给这个来自单亲家庭的女同学一个深深的拥抱，让同学与听课老师动容。“在这个复杂的社会生活当中，并非每一个人的家庭生活都是一帆风顺的。但是也请你相信，如果说你的爸爸妈妈因为各种原因，然后最终选择了离异的话，这并不会阻断他们对你的爱。包括你和妈妈生活在一起，妈妈会更加用心照顾你。也许你没有跟着爸爸，与爸爸见面的机会比较少，但他从心里一定牵挂着你！”李老师真诚引导，传递给学生的是满满的关爱。当老师与学生彼此相融、彼此能够听到对方的心跳、能够感受到对方的脉搏，教育才能真的发生。

我们需要谨记，好的课堂教学，老师要发挥主导作用，让自己精彩。但更要发挥学生主体作用，让学生更精彩！

四、教学流程操作：要处理好课前预设与动态生成的关系

钟启泉教授指出，教材和教案只是个剧本，教学如同实际的演出，若要把戏演得精彩，则需要导演对剧本独具匠心地诠释和演员对所演角色的创造。所以，在课程实施中，教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境作必要的调整、修正，甚至大胆的创造。这一论述充分说明了课前预设与动态生成的关系。

实际教学的复杂情况是老师无法事前预料的。向未知方向挺进的课堂旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，这就需要老师精心地进行教学预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。李欣老师本来想充分利用自身资源让学生给自己一次机会与同学分享家庭生活的趣事，可没有想到学生直接走下讲台采访一位听课老师：

生：下面是幸运观众抽奖时间了（同时走下讲台，笑声）。

生：（面对听课女老师）有点不太认真啊，一直在记笔记。你最喜欢家的味道是什么？家人的一道菜？或者你爱人的、你儿子的趣事?

师：我最喜欢与女儿交流。

生：她身上最打动你的是哪件事？

师：与你一样，比较勇敢，比较开朗。

生：她有什么性格？能不能把你女儿的形象再立体一些？

师：我女儿现在在日本上大学，她非常喜欢中国文学，在高二就出去了，去之前写了多篇小说，我给她积累了一个集子，作为一个纪念。

生：老师，请问一下，你最喜欢女儿的哪一点呢？她身上是不是闪烁对你的感动呢，或有一次从日本回来以后，你做的哪件事情打动了她？

师：我非常粗心，我不是好妈妈。我也不做饭，我想了想，有点对不起女儿。

生：谢谢，希望你以后更加关心你的女儿（学生与听课老师热烈的掌声）！

学生问得有水平，听课老师回答得机智，由此生成的资源真实可信，具有说服力，体现了开放式课堂的理念。李老师不经意之间解放了自己的同时，也更好地激发了学生的参与热情，发展了思维，让课堂教学充满智慧和活力。

（《山东教育》2019年6月第24期）