化学课堂中人文情感教育情景的创设

山东省临清市康庄镇第二中学   李秀燕

学生的学习是智力因素与非智力因素共同作用的过程，同时学生学习的结果不仅包含认知领域的知识技能，也包括学生在情感、态度与价值观领域的发展。学科教学是开展立德树人工作的主要渠道，教师要善于创建与教学内容相关的情感教育场景或氛围，引发学生的情感共鸣。

一、利用化学史料情景培养学生的爱国主义情感

爱国主义情感教育是学校教育的重要目标之一，在化学教学中也应加以渗透。在化学课堂上可以利用化学史料、我国化学科技发展前沿成就来激扬学生的爱国主义情怀，让课堂变成爱国主义教育的重要阵地。在古代，我们的祖先就取得了许多辉煌的成就。因此在化学开课伊始，我们就可以开设主题课堂，向学生介绍中国的造纸术和火药，介绍它们对推动世界文明的进程具有不可替代的作用。近代，我国著名化学家侯德榜的“侯氏制碱法”把世界制碱技术提高到了一个新的水平。中华人民共和国成立后，特别是改革开放以来，我国在石油化工、超导研究、合成材料等方面的研究和应用也都有了飞速的发展。这些化学素材激发和增强学生强烈的民族自豪感和深厚的爱国热情，提高学生学习化学科学的内在动力。

二、利用化学事实情景培养学生的辩证唯物主义世界观

化学是以实验为基础，研究物质性质及其变化规律的自然科学。它研究的是物质的客观存在，符合辩证唯物主义的基本观点———世界的物质性原则。因此在化学教学中，我们可以结合教学内容创设一定的情景，适时对学生进行辩证法教育，培养他们的辩证唯物主义世界观。如利用常见物质的实物展示以及分子、原子等的微观存在，帮助学生确认世界是物质的基本事实。教师还可以在物质结构的教学中，通过介绍分子、原子、离子、电子的不停运动，让学生明白运动是绝对的、静止是相对的。通过教学催化剂催化作用、燃烧和缓慢氧化等，使学生认识量变引起质变，外因是变化的条件、内因是变化的根据。通过教学纯净物和混合物、溶质与溶剂、化合与分解、氧化与还原、燃烧与防火灭火等，培养学生形成辩证统一观，使学生能够辩证地思考问题。

三、利用化学事件情景培养学生的优良品德

教师要认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，用化学家们努力奋斗、献身科学事业的感人事例，用他们伟大的人格魅力，去影响教育学生。例如，瑞典化学家兼实业家诺贝尔为了生产大批的硝化甘油，在改进工艺时遇到了多次爆炸事故，然而诺贝尔并没有畏惧，也没有放弃，而是更认真地思考、分析，置生死于不顾，继续投入工作，最后发明了既有硝化甘油的爆炸威力、又具安全性能的胶质炸药。教师带领学生走进化学家丰富而多彩的精神世界，与大师进行交流对话，沐浴人性光辉，就能逐步使学生砥砺自己的意志，培养学生严肃认真的科学态度和敢于面对挫折、坚韧顽强的优良品质。

四、利用环保情景培养学生的社会责任感

近年来，人类面临着生态平衡被破坏、土壤污染、大气污染、水体污染等全球性环境问题。因此，在化学课堂教学中我们可以结合当前的环保问题，既能教给学生一定的环保知识，又能增强学生的环保意识，培养他们的社会责任感。例如大气污染源中的SO、CO、NO等与潮湿的空气接触，形成酸雨，而过度燃烧煤、石油、天然气等燃料则是直接的原因，大量汽车尾气的排放也会造成“光化学烟雾污染”。我们可以利用课堂多媒体展示这些内容，让学生认识到保护环境、防止污染的重要性和紧迫性。

总之，在化学课堂上教师可以通过多种方式创设合适的情景对学生进行人文情感教育，用潜移默化的手段教育学生，培养塑造既具有专业知识又具有健康心智的新一代学子。

（《山东教育》2019年3月第10期）