让“生活化”走进思想品德课堂

山东省禹城市齐鲁中学   王立明

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”《思想品德课程标准》（2011版）指出，思想品德课从学生实际出发，并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础，它与初中生的家庭生活、学校生活、社会生活紧密联系。因此，在教学中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

一、立足生活，制定生活化的教学目标

新课程改革强调三维目标的达成，思想品德教学在进行知识教学的同时，更要关注学生的能力培养和价值观形成，而统筹三维目标的最佳载体就是学生生活。教师应根据教学内容、学生特点，立足生活，制定出具体的、层次不同的生活化的教学目标。

如，在执教《与诚信结伴同行》一框时，我设计了如下教学目标：知识目标，让学生识记诚信的含义，失去诚信的危害，诚信的重要性、基本要求等；能力目标，提高辨别是非的能力，以信取义，在生活情境中感悟如何做一个讲诚信的人；情感态度价值观目标，树立诚信意识，在生活中诚信做人，不说谎话，不做假事，积极践约守信。在制定教学目标时，我尽量从学生的生活世界出发，注重解决学生生活中的问题，如我列举了朋友之间许下的承诺该如何对待，社会上的一些企业生产假冒伪劣产品引发的信任危机，爸爸妈妈偷看你的信件等相关生活诚信案例。让学生走进生活中去观察、体验、感悟，通过学生亲身体会来实现知识、能力、情感态度价值观三维目标的统一。

二、营造相互尊重的氛围，构建生活化的课堂

思想品德课堂是师生共同生活的地方，需要学生主动参与、积极感悟、并加以践行。这就要求教师要尊重学生，关注学生的反应，留心学生的情绪，并予以积极的回应。在这种和谐的氛围中，学生和教师相互尊重、相互理解，处处彰显出课堂的生命活力。

如，在执教《面对生活中的是非善恶》一课时，引出了一个“我看流行”的话题。我列举了生活中的许多流行事物：流行用语、流行歌曲、流行时装、流行风气等，对这些先不加任何评判，而是让学生热烈讨论，各抒己见，交流发表自己对流行的看法观点，然后带着关爱、鼓励、教诲来分析评价学生们的“我看流行”，在师生的互动中得出怎样正确看待“流行”，明辨是非善恶。这样的教学营造了师生相互尊重、相互承认、相互感染、相互探索的氛围，如同拉家常，拉近了师生之间的距离，有利于学生放开手脚、打开思路，而教学目标也在潜移默化中得到了实现。

三、创设生活化的教学情境，教学内容生活化

创设教学情境是课堂生活化的基本途径，通过创设情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生感受到学习即生活，感受到思想品德课来源于生活。使“生活课堂化”“课堂生活化”，把课堂教学与现实生活有机地结合起来。

在，讲《家，温馨的港湾》这一课时，我让学生回忆父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴——生病时精心的照顾，取得进步时欣慰的笑容，犯错误时心急落在肩头上的一巴掌……联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕：有的同学曾嫌母亲唠叨，有的同学曾因父亲管教太严而疏远，有的同学曾因父母的平凡而瞧不起，有的同学曾因自己的任性而与父母顶嘴……通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱如水般细腻，父爱如山般深沉。学生们纷纷表示要在以后的生活中关心、孝敬父母。最后歌曲《懂你》使本课达到了高潮，此时学生们情绪高涨，课堂气氛活跃，教学效果不言而喻。

四、创设生活化的学习空间，组织形式生活化

以往课堂教学中，学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中开展教学活动，为学生的学习提供更宽松的氛围，让学生在活动中自主探索，在活动中愉快地学习。

如，在学习八年级下册《正确认识个人与集体的关系》一框时，我组织学生分组进行比赛，交代比赛规则后，将粉笔交给由每组最后一桌的同学让他们从后往前传，第一个将粉笔传到第一桌并在黑板上写完“团结就是力量”六个字的小组即获胜。然后由获胜的小组代表谈获奖感言。通过这一活动，充分调动起了学生的积极性，活跃了课堂气氛，让学生切身地体会到了团结的力量。

又如，在讲授《自己的事情自己做》一课时，针对当前许多中学生严重缺乏自立意识和自立能力的现状，为使学生初步形成自我管理的生活能力，我设计了“生活竞技场”的教学环节，把日常生活纳入课堂，举办钉扣子和叠衣服比赛。比赛中，有的同学笨手笨脚，力不从心；有的同学被一根针憋得满脸通红；有的同学甚至急得满头大汗。这一实践性活动使他们切身体会到自己所欠缺的自立能力，意识到了生活自理的重要性，大大增强了其自立意识和动手能力，收效颇丰。一次的实践胜于千百遍的知识传授，课堂成了学生生活实践的演练场，如此课堂怎能不让学生喜爱。

五、创设生活化的评价方式，设置生活化的作业

以学生的发展为本，用发展的眼光评价学生，是初中思想品德生活化教学评价的前提条件。教师要成为学生品德的积极欣赏者，通过“放大镜”欣赏学生道德品质和知识能力水平的提高，并及时选用恰当的方式反馈给学生。教师在布置作业时，要善于利用学业生熟知的生活素材，以学生的生活实际为出发点，引导学生独立思考，发挥学生动手动脑、实践探索的能力，并能使学生对知识进行拓展、延伸，要知识巩固与实践应用有机结合。

如，学习了《家，温馨的港湾》一节后，我布置了这样的作业题：给父母写封信，夸夸自己的父母；给父母洗一次脚并以周记的形式写下过程和感受。通过这样的活动激发学生热爱父母、热爱劳动的热情。

总之，生活赋予思想品德课丰富而又深刻的内涵，生活也能成为思想品德课教学的最大动力。让生活走进思想品德课堂，让生活化教学给思想品德课涂上“七色彩虹”，让学生在真实、生动的生活体验中获得知识，提高能力，形成情感态度价值观，这是学生成长发展的需要，也是新课程改革的要求，更是我们思想品德课教学的追求。

（《山东教育》2017年12月第36期）