“走”出来的优秀

“走”出来的优秀

——聚焦昌乐及第中学“按学科选层次走班”教学改革

本刊记者   卢华清

下课铃声一响，教室外走廊里就会出现一次小规模的“人口迁徙”——学生们背着书包，一边对照自己的课程表，一边寻找下一节课对应的教室和座位——这是昌乐及第中学推行“按学科选层次走班”教学改革过程中常见的一个场景，已经成为一种新常态。

到底基于怎样的背景和考虑让昌乐及第中学走上“按学科选层次走班”教学的改革路子？它具体是怎样实施的？成效又如何呢？……带着一连串的疑问，记者走进昌乐及第中学，近距离探寻问题的答案。

关注：为每个学生提供适合的教育和课程

“教育的根本任务是育人，终极目的在于促进人在原有基础上的不断健康发展和进步。而受先天遗传因素的制约和后天环境因素的影响，每个人的生理、心理、智能的发展都具有主动性、阶段性和差异性的特点，学校和教师只有根据学生发展的生理、心理、智能的特点，为其提供恰当的学习内容、学习进程、学习方式、学习方法，使其能够主动、愉悦地选择和接受，才能促进其和谐、健康、快乐地成长，实现教育教学的最优化。”校长孟令华说，“适合的才是最好的。这也是我校在教育教学中一直积极倡导的。”

在改革中创新，在创新中发展。自2010年7月建校以来，及第中学紧紧围绕“创办人民满意的品牌名校”这一办学目标，努力践行“育人为本、质量至上、彰显特色、全面发展”的办学理念，以科研为先导，以教学为中心，不断深化以课堂、课程改革为核心的全方位改革，为每一个学生提供适合的教育和课程，教育教学质量稳步提升。

学校着力打造以“德”为核心的校园文化。将“立德树人”作为学校的根本任务，把校园文化建设置于体现学校理念、学校精神、学校品位的高度来进行构建，以文养心，以文育人，以文化人，让学生在潜移默化中提升人文素养，熏陶思想感情，塑造人格品质，构建适合学生发展的和谐育人环境。

学校创新大校管理机制，实行学区管理模式。在学校内部分设两个学区，创办“校中校”，实行学区级部主任负责制，在学校统一领导下形成学区之间、级部之间、班级之间从管理到教学既竞争又合作的全方位上下联动高效管理运行模式，为学生创设适合其发展的学校管理机制。

学校强力推进“3363”生本生态高效课堂改革。第一个“3”指依据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标确定学习目标；第二个“3”指科学划分学生学习时间，学生学习时间分为三块：原则上讲授时间、自习时间、自主时间约各占1/3；“6”指目标导学、自主学习、合作探究、展示交流、精讲点拨、达标反馈6个教学环节；最后一个“3”指课堂教学最终目的是提高学生“合作参与度、思维深刻度、目标达成度”3个“度”的水平。

“‘3363’生本生态高效课堂，既是一种理念，也是一种引领。”孟令华说,“在其引领下，教师的教育、教学观念发生了深刻变化。尊重学生、信赖学生、发展学生成为学校教育教学的出发点和立足点，民主和谐的师生关系得以构建，学生的主体地位得到真正落实；课堂教学实现了三个重要的转变：以‘教师为本’转变为‘以学生为本’；以‘教师为中心’转变为‘以学生为中心’；以‘知识传授为主’转向‘知识建构’为主。自主、合作、探究成为教师引导学生学习的主要方式。”

孟令华清醒地认识到：“优秀的教师队伍是为学生提供适合教育和课程的基础和前提，是创建一流名校的坚强支撑。”学校高度重视教师队伍建设，致力打造一流师资队伍。不断完善管理运行机制，加强制度建设和师德建设，积极探索完善教师专业发展考核量化指标体系。实施教职工全员“双向选择、竞争上岗”聘用制，各级部、各处室定员定岗；修订完善了《教职工工作业绩综合考核办法》《办公考勤制度》《教职工“双向选择、竞争上岗”实施方案》等，以考核促落实，以评价促发展，考核结果作为评优、职称竞聘、奖惩、岗位竞聘等的重要依据，建立起了公平、公正的评价机制；落实“合格教师、骨干教师、学科带头人、首席教师、顶尖名师”五级教师选拔、培养、管理机制，完善《名师选拔、培养、引进及管理办法》，强力推进“青蓝工程”“名师工程”战略；有计划、有目的地组织各类专业培训、专家报告会、研讨活动、骨干教师论坛、优质课评选、教学技能比赛等活动，为教师的专业成长搭建起了平台……学校采取多种措施和方式，不断激发教师的工作积极性和主动性。

近年来，随着素质教育的大力推进、新课程理念的推广，特别是各省市新高考方案的相继出台，如何适应新的教育教学形势的发展变化，为每位学生提供更加适合的教育和课程？及第中学在构建和谐育人环境、创新大校管理机制、深化课堂教学改革、打造一流教师队伍、营造良好育人氛围的基础上，经过两年多的探索论证，借鉴省内外名校的成功经验，结合实际，于今年春季开学实施了“按学科选层次走班”教学改革。私人订制的课表，双轨化的管理和多元化的评价，为每个学生提供了适合自己的课程内容和教学方式，满足了学生个性化发展和成长成才的需求。

规划：让每个学生拥有更多的课程选择权

“我觉得我们应该换个思路，这个问题就可能得到解决……”

“我们有空再换几种方法想想答案。你赶紧去上你的生物课，我下一节是数学，先走了。”

……

在及第中学勤学楼的一间教室里，高一的两名男生一边收拾着课本一边交流着。他们手里拿着的是由学生本人制订的“私人课程表”。在及第中学，每位学生的课程表是不同的，是学生按照自己的学习基础、能力及兴趣和发展规划自主选择的。

“对学校而言，课程是有效开展教育教学活动的主要载体。对学生而言，课程是实现‘全面且有个性的发展’的重要保证，学校必须给学生更多的课程选择权，让每个学生拥有个性化的课程修习规划，拥有个性化的课程表。这是‘按学科选层次走班’教学的特色。”孟令华介绍说，“我们打破了原有的高中教育教学模式。不再按传统方法分班，而是按学科层次选课编班，分层制订教学计划，分层实施教学要求，分层进行检测评价，根据学生动态发展的特点，建立层次间升降流动机制，每学期结束让学生重新申请选择更适合自己的学科层次，进一步实现学习课程和层次的最优化，尽量给每个学生提供最为适合的教育和课程，为每个学生都能在其原基础上获得最大的进步搭建平台。同时按照‘自主选层’的原则，学校引导教师依据自己的教学风格、教学特长、职业追求自主选择任教层次，合理搭配三个层次的师资，发挥每位教师的教学特长和班级管理积极性，齐抓共管，形成合力，实现教育教学的最优化。”

根据学生发展的不均衡性和学科特点，学校各年级统筹规划，将各学科分设三个层次：A层为基础层次，B层为中间层次，C层为高层次。

“学生依据自己的实际情况，在班级、级部指导下合理选择各学科的学习层次，在不同层次的学科走读班上课。自主学习和其他活动时间则回到各自的行政班教室。简言之，就是固定行政班，动态教学班。”赵老师介绍说。

由于选课不同、各层次上课的教室不同，因此学校每间教室的“班牌”都是独一无二的。比如，高一某教室的“班牌”为：数学C1、物理C1、生物B2、历史B2……这些“班牌”与学生手里的个性化课程表相对应。一名姓董的学生说：“一表在手，一目了然。虽然有时一天要换好几个教室，但这样的走班，能让我们更有针对性地去选择自己所需，有利于提高学习的自主能力，更有利于在自己适合的环境和课程中不断提升学习成绩。”

学校在文化类学科实行“按学科选层次走班”教学的同时，艺体类学科实行走班制选项教学。在这里，按照学生喜好和特长，足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操等成为各自体育课选修项目，声乐、钢琴、葫芦丝、手风琴、舞蹈等成为各自音乐课选修项目。通过在课程中选层选项教学实现“因材施教”，“关注学生个体差异，让每个学生享受适合自己的优质教育”在及第中学不再是一句空话。刘××同学爱好足球，一周两节体育课，他都可以只接触自己最爱的足球。由于整个班都是志同道合者，他与大家一起踢球的机会也就多了，技术提高更快。他希望在这种氛围中，自己的球技能更加纯熟。或许在进大学及后来的职业生涯中足球能给他带来发展的契机。

“人生路上总是充满了选择，身为高中生的我们，没有一刻不在思考自己的未来……现在这一种全新的方式让我感到无比兴奋——按学科选层次走班，为我们开阔了一个‘全新的世界’。”及第中学2014级5班张××同学在她的作文《选层走班，我的青春我做主》一文中这样描写着发生在学校教学生活中的巨变。

运作：积极实行双轨制管理，全员全程参与

实行走班制后，由于每个学生分布在不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂的一节课里也不够熟悉学生，老师们有“抓不住学生”的感觉。另外，由于“走班制”属活动上课，老师授课结束后，学生又返回各自的行政班，学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。同时，学生的集体观念会日趋淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。鉴于此，学校设立了教学班班主任，配齐了教学班班委等学生组织，并且为每位学生配备了成长导师。

自从推行“按学科选层次走班”教学改革以来，高一年级教化学的刘老师似乎格外忙碌。他因此也有了一个新的称谓——化学B2班班主任。他说，这对他是一种挑战，也是成长的契机。

“按学科选层次走班”教学改革实施后，学生的流动性很大，为班级管理增加了难度。针对这种情况，学校按照行政和教学两条主线，对班级实行双轨制管理：学生的日常管理、文体活动、自主学习等在行政班内进行，由德育处和级部统一对行政班进行考核；在每个教学班成立班委会，任课教师担任班主任。

“可以说，我们人人都是班主任。”刘老师说。

各教学班均选聘了一支高水平的学生干部队伍，配齐了教学班班委。班干部负责把上课纪律、作业情况，包括任课教师反映的情况传递给行政班的班主任，以及时发现和解决学生学习、思想上遇到的问题和困难。

学校实行学生成长导师制，为每位学生配备一名成长导师。选配有高度责任感、业务能力强、思想素质好的教师担任成长导师，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，对学生进行课中和课后管理，掌握学生的学习状态，对学习有困难的学生进行课外辅导，关注学生的思想状况和日常行为表现并及时进行指导帮助，同时还要和行政班的班主任及时交流学生的情况。受导的学生会抽中午和放学后的时间与导师交流，学生刘××说：“我们问问题，谈人生，常常忧愁着来，快乐着走。”人手一本的《导师手册》由学生书写记录受导情况。

为有效解决班主任和多个教学班任课教师之间、与家长之间及时、便捷、有效沟通的难题，学校开发使用了“学生网上管理评价系统”，使教学评价更科学、便捷，学情一目了然。“王××同学上课回答问题积极、思维活跃，加3分；刘××同学作业完成认真，书写规范，加2分；张××同学听课不认真，上课打瞌睡，扣2分……每上完一节课，我都对教学班的情况进行一下评价，这已经成为一种习惯了。”学校的夏老师说。通过学生网上管理评价系统，教学班教师可以在第一时间将学生上课、作业、纪律、卫生等各方面情况及时进行评价。

学校业务副校长张培溪介绍，在推行“按学科选层次走班”教学过程中，白天的大部分时间里，行政班班主任是几乎见不到自己班全体学生的。而任教同一行政班学生的教师多达三十几位，教师如何评价学生，并反馈给行政班班主任和家长，成为困扰“按学科选层次走班”教学的一个难题。“学生网上评价系统”则可以方便教师把本节课中的情况反馈给行政班班主任。家长也可以随时登录系统，查看各学科教师对学生的评价，进行在线交流，从而轻松打通了行政班与教学班、家庭与学校之间的交流渠道。这一系统的运行，也为学校实行全员全程参与管理和多元评价量化提供了技术支持。

“作为家长，我们可以随时登陆学校的评价系统，查看孩子在学校的表现，并且可以与老师们在线交流。这样一来，我们与学校的沟通更加便捷，孩子在校的情况一目了然，我们心里很有底。”一位学生家长说。

成效：按学科选层次走班”教学走出教改新路

“按学科选层次走班”教学的本质在于尊重学生差异，满足学生发展需要，促进学生个性化成长，使之成为阳光、大气、协作、进取的优秀公民，更让学生从小就有人生责任感，懂得规划人生，对自己负责，对未来负责。“事实证明，我们的努力和创新都没有白费。”副校长张培溪说,“实施‘按学科选层次走班’教学使越来越多的学生开始认清自己的定位，最可贵的是在选层次走班中学会了选择，能够选择更适合自己的学习层次,大大激发了学习的热情。”

学生的心声，成为“按学科选层次走班”教学改革推行成功的最好见证。

学生李××说：“在申请选层次时，我认为自己科学倾向类的科目随着学习内容的增多、难度的增加，学习很吃力。于是我申请物理学习层次为A层次。在物理A班，老师非常注重巩固基础知识，讲题更细致，有时怕我们听不懂，而且经常课下耐心地与我谈话、辅导，使我找到了自己学习物理的方法和技巧，兴趣也渐渐浓厚起来。现在，物理成绩的进步，更让我信心倍增。当初，我的选择是正确的，因为A层更适合我。”

高一的张××同学，英语、化学成绩不太理想。但在最近模块检测中，他这两门课的成绩平均提高了10分！他说自己是“按学科选层次走班”教学的直接受益者。除课堂上，老师的导学案设计、课堂讲解、作业布置更加符合学生实际外，课下和自主时间里，根据自己的弱科和课堂上听不明白的地方，可以让老师一对一辅导，及时纠偏补弱，学习更踏实有效。

“走班教学，让我独立自主，培养了我的自学能力。”

……

高一级部唐主任深有感触地说：“‘按学科选层次走班’教学最大的优点在于课堂教学的目标性更明确，针对性更强。A层次同学上课不至于听不懂，C层次同学不必为过于简单的知识劳心费神，B层次同学则有更多时间弥补自己的不足。一学期下来，我们惊喜地发现有两大变化：一是优秀的学生更优秀了。选层次走班前，在课堂上，他们有很多问题和知识点通过学案导学自主学习就已经懂了，而老师为照顾全班，讲得过多，感到是一种多余和浪费……选层次走班后，同层次的学生聚在一起，更有助于他们合作互助、相互竞争，而且老师讲解和布置练习、作业更有针对性，学生的学习更有效了。二是待优生发生了可喜的转变。选层次走班前，有部分学生在课堂上，不认真听讲，甚至打瞌睡、看小说、玩手机……选层次走班后，这些现象明显减少。究其原因，原先那部分同学基础和自制力差、在集体中找不到自信、听不懂老师的讲解，老师在教学中很难做到及时关注，在内心中他们容易感到自卑和失落，学习缺乏动力。而选层次走班后，在同样的教学班，同学们基础和能力相同，老师的讲解更适合自己的特点，在学习中，他们感觉关注多了，学习的难度、深度降低了，别人能学会的自己更应该学会，他们没理由不努力。经过几个月的努力，他们的变化使人难以置信，这就是‘按学科选层次走班’教学的好处和魅力所在，为每位学生提供了适合的教育和课程。”

学校借助开设学生《生涯规划》课，参加“霍兰德职业性向测试”，成长导师给学生以充分的参考和指导，帮助他们做出最适合自己成长和发展的选择。教育的改革成败关键是看学生的成长与变化。我们在及第中学看到，何××、龚×、刘×找到了适合自己的课程，陈××、刘××找到了自己喜欢的课程，邓××也发现了自己喜欢的课程……

“在这里，关键在选择上。传统的教育，学生是被动的。而在这样的选择中，学生由被动变成主动。学习的积极性自然不言而喻。或许，由被动到主动，才是这场课程改革的核心——育人模式的改变。”副校长张培溪说。

对老师而言，“按学科选层次走班”教学更是一次专业的提升。教学科研处王主任告诉记者：“相同层次的学生编组为一个教学班，教师更有针对性地培养学生的学科兴趣和学习信心，为他们提供适合的教学材料、训练习题上，从而更好地帮助他们实现学科成绩的提升。但是不同层次的教学班，教师日常管理和教学的侧重点不同。教A层和B层的教师在进行有针对性的课堂教学外，更加侧重于研究学生学习习惯、方法、兴趣及提升学生学习信心，更加注重学生日常行为的细节化管理和教育，更能关注到每一位学生，帮助学生逐步树立信心，纠弱补偏，完善、提高自我；而教C层的教师则更要侧重于教学技能的提高和知识深度、难度、广度的拓展及应用。因为面对学生的层次不同，教学的策略和设计也就不同，如何给学生提供合适的教育和课程，做到因材施教，每位教师都必须不断提升自身的专业素养和水平，才能更好地适应‘按学科选层次走班’教学的需要。”

“按学科选层次走班”教学的教学班里学生的学习水平基本相同，这样，上课时，学生就都能跟上自己的节奏，积极思考，师生之间很容易形成一种良性互动。“这样一来，我就可以更加关注课堂的实时生成，对有效生成及时利用、反馈，也可随时调整课堂教学以满足学生更高层次的需要，以此不断提高自身的专业水准和课堂的驾驭能力。”杨老师说。

在对业务副校长张培溪的访谈中，他告诉记者在实施“按学科选层次走班”教学过程中有两方面要特别关注：一方面是来自于学生和家长的困惑，另一方面在于对各学科教师教育教学能力更高的要求。

在改革之初，文化类学科选层次、艺体类学科选项目，按照学生不同基础水平进行分班教学，这在很多人看来，并不十分陌生，与曾经的“快慢班”教学模式似乎有些相似，为避免这样的误解，学校从2012年开始探索“按学科选层次走班”教学以来，学校派优秀骨干教师远赴外地的改革先行区学习考察，并聘请知名专家对学校的教学改革进行深入指导，邀请学校家委会成员共同讨论“按学科选层次走班”教学方案，分别召开教师会、学生会、学生家长会，印发《致学生家长一封信》，利用学校网站、校长信箱及时解答学生及家长的疑问；下发《“按学科选层次走班”教学选课手册》，使学生及家长正确认识“按学科选层次走班”教学的意义与实施办法。同时，利用暑期组织教师集训，尤其在为三个层次班配备任课教师时，坚持适人适位的原则，努力让每个学生都得到最优质的教学资源，力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。经过共同努力，第一届实行“按学科选层次走班”教学的2014级一级部，班级成绩实现了较大幅度的提升。这给学校上上下下吃了定心丸，也打消了部分家长的疑虑。

在“按学科选层次走班”教学实施过程中，对各层次学科教师提出要求更高，工作量较以前更为繁重，各学科课程校本化过程中必须最大可能地适合学生成长。不仅保证每个学生达成一定的共同基础水平，而且更加充分地顾及学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异。为此，学校一方面制订《“按学科选层次走班”教学评价办法》，激发教师工作积极性；另一方面对集体备课、班级管理及课堂教学均制订具体要求。在走班教学过程中，要求各学科教师结合教材的特点和不同层次学生的学习能力实际，对各学科教学从确定教学目标、完成教学设计、实施课堂教学和设计学生课后作业这四个方面着手进行分层备课，三个层次教学班的学科教师合作探讨、集体备课，明确不同层次学生的教学目标，设计不同层次的教学内容、教学方法、教学手段以及不同层次的课堂练习和课后作业。要求教师施教时，充分考虑到自己所教的教学班学生的实际能力水平，根据备课教案灵活安排课堂内容，有针对性地开展教学。

“按学科选层次走班”教学为学校深入开展课堂教学改革奠定了坚实的基础，为实施高效课堂教学提供了科学的平台。在大力推进“按学科选层次走班”教学改革的同时，学校进一步深化“3363”生本生态高效课堂教学改革，贯彻“以学生为主体，先学后教，以学定教”和“因层制宜，因材施教”的教学原则，让学生真正成为课堂的主人，有效提高了课堂教学效率和质量，也促进和保证了“按学科选层次走班”教学能够真正“走”出实实在在的成效。二者相辅相成，形成了良好的互动促进局面。

科学高效的教学使学校有充足的时间开齐、开足、上好各类课程，开展校园文化艺术节、体育节等活动，开设“大阅读”等国学课程，开设“十八岁成人礼”等感恩课程，带领学生走出校园，开展各类社会实践活动……在全校形成了生动活泼、健康向上、多元发展的新气象。

走出及第中学，回望夕阳映照下的校园，秋风里的树木披上了一片金黄。记者感慨，“世上没有两片完全相同的树叶。”昌乐及第中学“按学科选层次走班”教学改革，顺应了教育教学和学生认知的基本规律，针对学生的个性差异搭建起适合发展的平台，让学生找到了适合自己学习生活的空间、尊严和自信,让每个学生都有机会成就自己的优秀。相信在素质教育蓬勃发展的今天，随着新高考方案的出台实施，“按学科选层次走班”教学一定会发挥其优势，使昌乐及第中学走向科学发展的新天地。

（《山东教育》2015年11月第33期）