如何打造精细化的英语集体备课

淄博市实验中学   周靖雅

集体备课是当前英语学科日常备课的主要形式，主要方式是备课组全体成员对本课教学目标、重难点、课堂活动方式等进行集体研讨和分析，再由一位教师执笔形成教学设计稿。集体备课能集众家所长，纳全员智慧，提高课堂教学的有效性，同时在一定程度上减轻了教师个体的工作负担，对所有教师来说，这是利己、利同伴、利学生之举。随着普通高中新课程的进一步深入，我们也产生过一些困惑：教材容量大、课时紧，时间不够怎么办？教师如何发挥课堂的最大效益，让学生在最短的时间内掌握核心知识？经过实践，我们发现只有加强集体备课，才能抓好教学的主阵地——课堂。下面就谈谈我校高一英语备课组在实践中的几点做法。

一、如何进行集体备课的准备

1.订计划

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”每个学期一开始，就必须有一个总体的目标和计划，不能随心所欲。我们将计划分为学期大计划和每周小计划，大的计划是指我们的学期计划，这种计划有一定的笼统性，在真正的实施过程中还需要渗透每阶段、每月、每周的精细化时间安排，这要求备课组长起到引领的作用，让学科的教学进程更加有条理。

2.订模板

在学期开始的准备期间，备课组长发给备课组内每一位老师第一单元集体备课的资料，内容包括：

（1）一份整合单元内容的5个课时的教学案。第一课时主要包括本单元主要的关键词语的讲解和练习；第二课时内容是单元课本的阅读理解，包括与单元话题相关的拓展性阅读材料；第三课时内容是课文中主要句型的讲解、练习、应用，尤其是情境语境练习，主要考查重点单词、短语、句型在一定情境中的应用问题，也为以后的写作练习做好铺垫；第四课时内容是本单元的相关语法及练习；第五课时内容是本单元对Every English, Culture Corner的内容理解以及与本单元Reading和Task相关的作文欣赏。

（2）一份单元大闯关练习，其中包括15个单词，10～15个短语，10个重点句子，15个与高考链接的单元知识选择题。

3.订任务

为了完成第一次备课任务，备课组长要在开学前整合单元材料，理清知识点，突出重难点。在确定了本学期集体备课时间和备课地点后，备课组长根据每位组员的特点分成2人一组，确定相关课时的主备人，分配好各自的单元任务，然后各组进入“个人思考”“同事讨论”和“专业把关”这几个环节，最后形成可行的教学案。

二、集体备课的关键点

1.明确集体备课时做什么、怎么做

我们英语组的集体备课主要有以下内容：一是交流上一单元或者上一周教学中的得失，哪些好的方法能使学生更好地掌握知识点，什么样的例句可以让学生记忆深刻；二是讨论下周的教学内容，明确各课时的教学重难点。主备人就本单元的教学方式和思路说明理由，并说清楚“教什么”和“怎么教”。同时，每位教师围绕着如何制定教学目标、教学内容哪些需要整合、教学方法是否体现新课程理念等问题进行交流，寻求思维碰撞。

2.制定好“教学双向细目表”

“教学双向细目表”作为教学评价的一种手段，其制定、出发点和最终目的都是为了提高课堂教学的效果。在正确解读课程标准、深入分析教材的基础上研究制定好“教学细目表”,是聪明的教师必做的一件事。一般我们要求集体备课的老师在准备本单元教学案时，要制定出符合学生实际和考试要求的“教学双向细目表”，细化重点知识点、知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标和高考考试说明要求，包括一个知识点的讲解应该拓展到什么程度，一个习题的讲解应该拿捏到什么程度，与考试出题的关系有多大等。“教学双向细目表”的制定能让老师们在上课时有的放矢，对年轻教师的帮助尤其大。

3.准备分层次的教学案

新课程理念要求教师对学生进行分层教学、因材施教，针对不同层次的学生制定不同的学习目标。在教学中，授课要以中等生为主，课堂辅导兼顾两头，基础好的学生重点抓写作和阅读，基础弱的学生则以单词和句型为主。在练习题的设置和作业的布置中，也要深入贯彻“分层次教学”，让各层次的学生都能进行自主探究，主动学习和掌握知识。

4.鼓励整合教材

新课程标准鼓励教师创造性地使用教材，根据实际教学目的和学生的学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换。教师要善于结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整，合理挖掘和利用课程资源，提高教学效益。

5.做好阶段性好题、错题的整理

学习中，许多学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，但最终还是做错。基于这一问题，我们督促学生每人建立错题本，定期整理好题、错题，帮助学生反复夯实每一个易错的题目。备课老师会把每个单元出错率比较高的试题进行整理和归纳，每学完三个单元让学生再巩固练习一次，帮助学生掌握每个单元知识点。事实证明，强化错题、好题的扎实掌握是学生提高英语学习效率、夯实学习基础、取得优秀成绩的重要手段。

6.安排“同课异构”研讨，落实听评课环节

在集体备课中，安排好“同课异构”研讨和听评课是不可小视的环节。“同课异构”教学研讨为老师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华，真正体现了资源共享和优势互补。在集体备课中，备课组长应鼓励和帮助同事上好“同课异构”课，同时要求备课组每一位老师积极参与听评课，促使他们不断反思，完善自己的教学。

三、集体备课后要注意的问题

苏霍姆林斯基主张：“提高教育技巧——这首先要自己进修，付出个人努力，来提高劳动的素养，首先是提高思想素养。没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”集体备课形成的教学设计大多是主备人根据自己班级的教学实际和自身对文本的理解形成的设计，其使用和操作具有一定的适切性、针对性和局限性，不一定具备普遍适用性。教师应充分考虑本班学生的学习实际，深入思考后对集体备课设计做出合理的调整和修改，使之适用于本班教学。如从课堂情境的创设是否自然有效、问题设置能否启发思维、教学难点能否成功化解、学生的活动是否以学生为主体、能力的培养是否落到实处等方面进行思考，深入分析本班学生的语言能力和水平基点，努力探寻教学设计和学生能力水平的最佳结合点。

总之，集体备课并不是教学内容与设计的简单增减或整合，而是多人思维的碰撞和教学理念的相互切磋。英语教师应充分利用集体备课的平台，并结合本班学生的特点，切实提高课堂教学的有效性，不断提高自己的个人业务和能力。

（《山东教育》2014年9月第27期）