初中生物课堂教学活动化的实施研究

章丘市枣园中学   李思大

谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中的活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。其实，我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化，让学生用活动的方法学习，在活动中学，解放学生头脑、双手和思维，使课堂真正成为以学生主体的课堂。那么，如何实现生物课堂教学活动化？我认为关键在于在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，激活学生兴趣。

一、寻找“动点”

1．从情境中激发“动点”

俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，常常会起到意想不到的效果，激发学生“动点”。如每节课我都会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动等活动，吸引学生兴趣，调动学生积极性，同时有利于培养学生的创新思维，引发疑问，让学生真正动起来，让课堂也真正活起来。又如在教学“人的反应速度”时，我首先在学生面前表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功，也偶尔有失败。成功时学生为我鼓掌，失败时学生为我叹息。此时，师生的关系已经悄然拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”。当我停下时，许多学生争着试一试，课堂气氛一下子活跃起来。此时我自然引出课题，再顺势启发：反应速度与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪些方面的问题？“反应速度与人的性别有关吗？”“反应速度与身高有关吗？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关吗？”等等，学生们一下子提出了很多问题。紧接着我鼓励学生以小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。在我创设的学习情境中，学生的心灵得到放飞，创造性思维得到极大发展。整节课学生都在快乐的活动氛围中积极主动地去学习探究。

2．从生活中挖掘“动点”

学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，教师要通过学生日常生活中的具体经验来组织教学活动，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，能使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，更好地学会生活。如在讲授“鸟与空中飞行生活相适应特点”时，我就与折纸飞机巧妙结合在一起。折纸飞机是学生从小就爱玩的游戏，但要折得好、飞得远也不容易，需要一定的技巧。课堂上我通过举行折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得最高最远，引导学生研究分析飞得高远的原因：纸质轻重、纸张大小、飞机翅膀大小、机头折法……最后得出纸飞机要想飞得高远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。“那鸟是怎样解决空中飞行的这三个力的呢？”学生饶有兴趣地找寻课本中的资料，总结得出鸟适于飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多学生家养有宠物，如何解决宠物随地大小便的问题？学生们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生的关注点和社会当下的热点问题学习相关知识，也是调动学生学习兴趣、激发学生“动点”的有效方法。如我国禽流感的流行为我们讲授初中生物传染病和免疫提供了活生生的情境和材料。现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容，只要教师留心，就会发现无处不在的丰富教育环境与资源。

二、设计“动法”

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼，愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计了以下几类活动：

1．游戏类

人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣，而游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展。因此在教学过程中，我常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等教学形式来开展教学。通过各种游戏活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发了学生的学习兴趣和参与欲望，充分调动了每个学生的学习积极性。如在教学“生态系统”一节时，我设计了学生参与的游戏活动：“编制食物链和食物网”“一个也不能少”。事先编制好一张网，请10位学生分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让他坐在网中间，其他学生将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染时，学生分析水污染会导致其他因素相继污染。说到某因素污染，代表相应成分的学生就会离开。学生一个个离开，坐在中间的人受到的威胁就越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己的体会，让他们真正感受到生态系统中各成员是相互依存、相互影响的；人类如果不遵守客观规律，破坏自然环境，最终会遭到报复进而影响自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如在初一“营养物质”的教学中，我设计了“医生与病人”的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，学生们都踊跃参加。通过“医生与病人”的角色扮演游戏活动，学生们轻松愉快地掌握了所学知识。

2.制作类

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。俗话说心灵手巧，训练手就是训练脑，十指连心，手巧才会促进心灵。因此在生物课堂上，我设计了许多制作活动,如细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用模型的制作，环境污染课件，健康手抄报，等等，从而培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在教学“生态系统”时，我设计了“跟我做生态球”的活动，目的使学生在制作生态球及观察的过程中认识生态系统和生态平衡的真正含义，提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养其实验能力、观察能力和思维能力，使其树立环境观念，提高环境意识。首先，我通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣；再利用FLASH动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论提出假设，设计方案，让学生制作生态球，引导他们观察记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，人人思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

3.探究实验类

实验是生物课堂教学的重要组成部分，如果在实验过程中教师能够不完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面根据实际做出相应改变，引导学生进行探究，就能取得更好的效果。在实验中，教师要给予学生极大的自由空间，只适当介绍实验内容、目的、器材，提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展探究实验。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，实验期间因为季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼。实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办呢？当时我做了适当引导：“你们可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法。”最后每个小组都找到了相应方法观察到红墨水从口入从鳃出的现象。方法一，让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会儿，再放回清水中；方法二，用手挡住鱼不让它游动；方法三，用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水；方法四，减少水量，使鱼游速减慢……学生的创造潜能是巨大的，开放性的探究实验活动为学生创造力的培养提供了自由空间，不仅培养了学生的动手能力、思考能力和合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从、敢于向老师及权威挑战的科学探究精神。

总之，生物课程的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程和价值，才能养成积极探索、追求真理的顽强精神，才能使学习成为生活有机的一部分。教学中教师通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发了学生兴趣，培养了学生能力，减轻了学生负担，使学生乐学、爱学，学得轻松。

（《山东教育》2014年7、8月第23、24期）