让英语课堂灵动起来——由当前英语改革想到的

枣庄市第一中学东校   许   娟

近一段时间以来，关于英语高考改革的呼声越来越高，部分省市也出台了相应的改革方案。改革是大势所趋，只有改革才能不断地创新，不断地进步。面对高考英语改革的新局面，目前有些英语教师开始忧心忡忡，他们担心将来也许会被辞退，甚至会失业；部分学生也出现了心理浮动，认为英语可学可不学，更有甚者出现了厌学情绪，这恐怕不是我们改革的初衷。鉴于此，笔者认为作为一名英语教师，必须顺应改革洪流，积极转变教学角色，不断改进教学方法，创建教学新模式，千方百计地使我们的课堂“活”起来，高效起来。

一是培养新情感。一方面，要变“重教师情感”为“重学生情感”。以往教师往往只注重自己的情感态度，而忽视学生情感的存在。在英语教学中，教师应注意学生的情感变化并随时进行调控，只有这样，才能激发他们的学习兴趣。另一方面，要变“情感隔膜”为“情感交融”。近些年来，师生之间的感情总体上趋于淡漠。很多教师虽然备课认真、教法娴熟、工作勤恳，但其教学效果却不佳，这与教师只注重知识的传授而忽视师生之间的情感传递与沟通有很大关系。由于教师工作的对象是活生生的“有感情”的人，且英语教学传授的是“表情达意”的语言，因此要实现新课程标准，教师就必须改变师生间的情感现状。教师如果能走进学生的心灵深处，关注他们的喜、怒、哀、乐，喜其所喜，忧其所忧，学生自然就会把你当成知心朋友。事实证明，很多学生往往因为喜欢某位教师，才喜欢上他教的那门课，学习成绩才得以快速提高。

二是创建新模式。要变“以教定学”为“以学定教”。旧的传统观念决定了教师的教学模式、程序、内容、方式、方法，决定了教师怎样传授，学生就要怎样接受。新课程标准则要求教学过程变为师生积极互动、互相交流、共同发展的过程；要求变“以教为主”为“以学为主”；学生是主体，学生可以自由选择学习内容；教师应由知识的“传授者”变为帮助学生学习的“组织者”“引导者”“示范者”，成为学生学习的“助手”。如每节课最后的一个环节是语言的巩固运用环节，教师可采用角色扮演、采访对话等形式来调动学生参与的积极性，使学生在愉快的氛围中接受新知识，达到教学目的。

三是借助新载体。要变“单一利用传统资源”为“综合开发现代资源”。一本教科书、一支粉笔、一块黑板，这些单一、传统的课程资源既让学生感到乏味，又无法达到培养学生听、说、读、写等综合能力的目的。而新课程标准要求培养学生实际运用语言和综合运用语言的能力，因此，教师必须充分利用现代资源，尽量创造条件，使学生从不同的渠道、以不同的形式接触英语。在具体的教学过程中，教师在讲解单词、短语等语言知识点时，列举的例子应尽可能贴近中学生的日常生活，符合他们的心理和认知特点，易于被他们所理解和接收，以求达到“师生共鸣”，从而激发他们内心的求知欲。例如，学习It is/has been+一段时间+since...（自从……以来已经有多长时间了）句型时,我们可以例举更贴近他们生活的例子：自从初中毕业已经有两年了（It is/has been two years since we graduated from junior school.）。另外，教师还应开发课程资源，运用多媒体技术，展示生动活泼的画面，配之以恰当的解说，充分刺激学生的各种感官，让学生边听边看、边看边说，创建浓厚的英语氛围，培养学生用英语直接表达思想的能力。例如，在讲解when, while, as引导时间状语从句时，教师可利用这一模块阅读课的素材——航天英雄杨利伟成功返回地球的画面：教师用多媒体呈现杨利伟返回地球的图片或视频以及温家宝总理打电话祝贺的图片，同时呈现语法句型：When Yang landed, premier Wen Jiabao telephoned the control center. 然后，呈现他跟太空站上另外两名宇航员对话的图片，同时呈现语法句型：While he was orbiting

the earth, Yang spoke to other two

astronauts aboard the international space

station. 让学生通过观察句子感知语法现象，主动思考，总结规律，避免传统的死记硬背语法的现象，学习效果要好得多。

的确，高考改革的指挥棒向教师提出了新的挑战，面对新的形势、新的任务、新的要求，教师应该充满理性、爱心与激情来接受挑战。相信今天我们用情感教育浇灌课程改革这朵小花，明天我们收获的将是累累硕果。

（《山东教育》2014年5月第15期）