巧用信息技术 优化物理课堂教学

 山东省沂源县三岔中心学校   陈新华

当今，应用信息技术辅助教学已成为课堂教学的常态。信息技术对各种多媒体信息有着超强的编辑能力，经过现代信息技术处理，能够将微观变宏观、变动态为静态、化高速为低速、变连续为定格、化枯燥为生动、变抽象为具体、化隐性为显性，让学生“看得见、看得清、看得准”，从而快乐学习。

一、借助信息技术创设教学情境，激发学生的探究热情

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”课堂上，教师要想吸引学生的眼球、抓住学生的心，借用信息技术无疑是一种新颖而有效的方法。利用现代信息技术所具有的对图像、文本、声音、动画、视频等多媒体信息的综合处理能力，将这些媒体信息有机地融为一体，实现有声、可视、形象、生动的表达效果，为物理教学创设出“疑”“趣”“新”等情境，有助于激发学生的好奇心与引发学生的疑问，进而点燃学生的探究热情。学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。

比如，在《光的色散》教学中，有的教师在导入新课时播放视频“彩虹故事”，学生立刻被吸引，个个瞪大眼睛，聚精会神地观看。借助“彩虹故事”这段视频，教师为学生提供直观而又生动的感官刺激，瞬间激起学生学习的兴趣与求知欲望，顺理成章地进入新课的教学。又如，在《声波的产生与传播》教学中，在导入新课时，有的教师选择播放一段编钟演奏的视频，将学生带入远古美妙的世界里。在激起他们民族自豪感的同时，有效地提高他们的关注度，引发他们对“编钟为什么能发出美妙声音”的好奇，又将他们带回学习的殿堂。再如，有的教师利用“水浇不灭的蜡烛”实验录像引入《平面镜成像》的教学，提出“疑”点：水已经将蜡烛全部浸没，为什么蜡烛还在燃烧呢？渲染出物理课堂“传道解惑”的“味”，激发学生持续学习的动力。

二、运用信息技术虚拟环境，让学生获得真实体验

信息技术虚拟的环境为学生提供了全方位、开放性的操作环境，使学生在课堂上享受到虚拟环境中的真实体验。

在《光的色散》中，当学生认识三原色后，就会思考为什么三原色可以创造出千变万化的色彩，解决这一问题的方法有很多，考虑到课堂时空的有限性，有的教师利用计算机三原色软件模拟色光混合实验，并让学生自主调节三原色光的混合强度，体会三原色组合，再通过小游戏“比比谁是混色高手”加深学生对三原色混合的认识。这样的操作不仅给学生提供了体验的机会，还帮学生节约了大量的时间，并给学生留有思考与讨论的空间。对非透明体颜色的研究，由于真实实验条件较为严格，在一般实验室是无法满足的，有的教师通过计算机软件提供的实验情景，让学生开展小组学习，实验记录，分析讨论归纳得出非透明体颜色的成因。

三、利用信息技术的强大功能，突破学生的思维障碍

（一）放大功能

在实验教学中，许多实验的可见度很低，譬如物理实验中的许多仪器、仪表（如电流表、电压表、多用电表等）由于自身“体形”小，刻度更小，可见度极差，给教学造成困难；在许多实验的演示过程中，坐在教室后排的学生往往不容易看清楚实验现象，难以达到预期的实验目的。针对这样的问题，教师可以利用实物投影仪或摄像头等仪器将实验现象放大。如在演示“磁感线”时，实验现象不易观察，为让学生更清楚地观察，教师通过实物展台和投影仪，把实验时的变化情况投射到屏幕上放大展现，教师演示真实，学生容易观察，学生兴趣浓，积极性高，对观察的实验愿意思考，便于建立物理模型，易于理解物理现象和规律。

（二）再现功能

一些物理现象变化很快，教师无法控制；一些物理现象实验要求苛刻，教师难以掌控。为了解决这些问题，教师可以结合多媒体信息的声、像及文字传输等特点，利用现代信息技术对物理实验过程实施再现。如《光的色散》的教学中，由于七彩光复合成白光的实验对实验环境和实验技巧要求都很高，为能在有限的课堂教学中既让学生能够直观地认识这一现象，又不至于影响整堂课的教学进度，教师可在课前对这一实验现象进行录制，准备好教学时需要播放的视频资源。这样既克服了实验条件的不足，又让学生清楚观察到这一物理现象，还提高了课堂的学习效率。学生目睹其过程，获得感性认识，加深对实验现象和结论的理解。又如《大气压强》中的托里拆利实验，需要使用水银，水银有毒，对学生的身体有一定的影响，考虑到这一点，教师可事先在实验室完成这一实验，并拍摄视频，在课堂中再播放给学生看。学生既观看了实验，又规避了风险，两全其美。

（三）模拟功能

针对微观现象，实验时的可视性差，学生不能直接观察，更谈不上理解。借助多媒体的模拟功能，教师可以给学生充分展示微观世界以及物理过程的每一个细节。如，介绍“布朗运动”时，用约10厘米见方的盒子演示，难以看清楚。传统教学中，教师只能通过挂图、板画和语言来描述。教师难以把问题讲清楚，学生更难以理解和掌握知识。但有现代信息技术的介入，这些困难就迎刃而解。教师利用多媒体辅助模拟“布朗运动”实验，并且加上控制面板（①温度变化；②显、消径迹；③静、动态），大大加强实验的观测度，提高课堂内容的生动性、形象性和准确性，帮助学生轻松掌握这一知识。

有些物理现象单单通过实验观察是无法完全了解其成因的，这就成为学生思维中的障碍。如《光的色散》中关于“白光色散的成因”，有的教师借助多媒体超强的编辑能力把光的色散现象分解，并利用辅助线对比变化呈现出色散现象的本质，将抽象转为具体、化隐性为显性，很好地突破了学生思维的拐点，也就突破了教学中的难点。又如《平面镜成像》一课中，学生难以理解平面镜成像的原因，同样教师采用flash动画显示成像的全过程，学生一目了然，障碍也就“不攻自破”。再如《欧姆定律》中“变阻器”原理的学习，有的教师利用多媒体课件模拟不同接线方法下电流流过的路径，并显示出滑片左右移动时电阻丝长短的变化，帮助学生认识滑动变阻器的原理。还如，在介绍“声波的接收———耳”“三音石” “回音壁” “眼睛成像特点” “近视眼成因”等知识时，教师采用视频展示，也同样可以取得很好的教学效果。

现代教育技术为学生创设了新的学习环境，在培养能力、发展智力方面有着独特优势。所以，我们要提高应用信息技术的能力，融合学科知识和信息技术，“巧用”信息技术辅助教学，“借用”信息技术优化物理课堂教学。

（《山东教育》2024年7、8月第21、22期）