加强学习策略指导 培养学生的自主学习能力

山东省商河县文昌实验学校   霍春岩

一、引言

新课标要求教师注重语言实践，培养学生的语言运用能力，即“能用英语做事情”的能力。因此，在阅读教学中，不能将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而要重视培养学生的语篇分析能力，拓展学生的文化知识面，提高学生自主分析问题、解决问题的能力。本文以人教版八年级下册Unit5 Do You Remember What You Were Doing?为例，通过加强各种学习策略指导，逐步培养学生的自主学习能力。

二、教材分析

此篇阅读材料选自人教版新目标八年级下册Unit5 Section B的2b。该单元以“unforgettable events”为话题，主要谈论“past events”并“tell a story”。这篇文章结构比较清晰，可以分为两部分学习：第一部分，五十多岁的罗伯特·艾伦回忆了马丁·路德·金被刺时他家人深感震惊的经历；第二部分凯特·史密斯回忆了世贸大厦被撞时她在办公室里惊慌失措的情景。

三、学情分析

学生现处于八年级下学期，已经具有一定的语言运用能力，但是不同学生的能力参差不齐，因此教学中应多采用小组合作的学习方式，让学生互帮互助，在相互推动中体验学习英语的乐趣，同时在小组活动中，培养积极的学习态度和情感。此外，此次选择的课题是Unit5中B部分的阅读材料，学生之前接触过过去进行式，却没有系统地学习过。因此，学生在语法和词汇方面会感到有一定的难度，所以课堂设计将避开语法的过多讲解，而以训练学生阅读和获取信息的能力为主。

四、课标分析

根据课程标准，学生应能读懂相应水平的读物或报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能与他人合作，提出问题并解决问题，共同完成学习任务；能自己总结学习方法，并进一步增强对文化差异的理解和认识。

五、教学目标

（一）语言知识目标：通过本节课的学习，掌握silence等11个词汇以及in silence/take down/ at first等词组的运用；

（二）语言技能目标：能讲述过去的事情；

（三）学习策略目标：通过文章和插图等获取文章的主旨大意（prediction），运用“skimming,scanning”等学习策略和思维导图“make a summary”；

（四）情感技能目标：能够正确理智地分析事件，热爱世界和平；

（五）文化意识目标：了解美国民权运动领袖马丁·路德·金；了解震惊世界的9·11恐怖袭击事件。

六、教学方法

自主学习与合作学习相结合，探究式学习和任务型学习相结合，知识学习与技能培养相结合。

七、教学过程

Step1. Leading in

（1）The teacher introduces three important dates about herself.

 

have meaning to 对……有意义

（2）T and students learn about some knowledge of three important events.

设计意图：老师介绍自己人生中3件难以忘记的事件，激发学生的兴趣，开启学生回忆的车轮；介绍3个重大历史事件，在语境中拓展学习新词汇；让学生对文章的叙述模式提前感知，为接下来的阅读做好铺垫。

Step2. Pre-reading

Look at the pictures and the title of the passage and predict the main idea of this passage.

 

设计意图：学会利用标题和图片信息来猜测文章大意。

Step3. Skimming

Try to find out the topic sentence with the help of reading strategies.

Find out the topic sentence

找出文章的主题句

Reading Strategy阅读策略

 

设计意图：运用阅读策略Skimming迅速从第一段第一句话找到答案；进一步印证前一步的预测。

Step4. Scanning

Scan Part 1 and try to find out the answers of the questions.（问题略）

设计意图：进一步了解更多的信息，增强学生提取信息的能力；训练阅读策略Scanning，注意key words。

Step5. Learn to make a summary

T leads Ss to make a summary of part1.

 

设计意图：帮助学生学习总结所学内容，锻炼学生的归纳总结能力，为下一步学生尝试自学做好铺垫。

Step6. Learn para3 by themselves

(1)Read para 3 and ask and answer by themselves.

 

设计意图：1.培养学生思考和提出问题的能力；2.由被动学习向主动学习转化；3.通过学生自己提出问题并解决其他同学提出的问题，有助于对文章的深入学习。

重要提示：在学生自主提问时，不要限制学生的思考或者给学生提示；学生在发问过程中出现错误，不必立即给予修正，以免打击学生的学习积极性。

(2)Watch a real scene about 9·11 event.

设计意图：1.还原当时的真实场景，有助于理解9·11事件；2.更好地体会当时人们看到这一幕时的惊恐反应；3.加深对课本中生词的感情理解； 4.体会和平的重要性，为后面呼吁世界和平埋下伏笔。

Step7. Learn to make a summary

Retell the passage with the help of the Mind-map or Knowledge Tree.

设计意图：1.培养学生及时总结的习惯； 2.指导学生学习方法———利用思维导图或知识树呈现要点。

Step8. Learn to discover

Do you have any problems about the passage?

 

设计意图：培养学生自我总结、自我检测的习惯，尝试变“学”为“问”，也是一种重要的学习方法。

Step9. Learn to discover———culture

Introduce the person Dr. Martin Luther King and 9.11 event in brief.

设计意图：简单介绍相关的文化内容，激发学生的兴趣，促使他们自己发现了解，增强学生获取信息的能力。

Encourage Ss to learn more about them. They can use the computer or read books in the library.

 

设计意图：这是平时教学容易被忽略、却非常重要的一步。教师要不断鼓励学生发现问题，探究问题，自己解决问题，并给予一定的途径指导，将课堂延伸到课下。

Step10. Homework

A: 1. Listen and repeat.

    2. Retell the two events to your partner after

             class.

B: 1. Retell the two events to your partner after

            class.

    2. Write another event you remember well.    

设计意图：分层布置作业，让学生根据自己的实际情况选择作业，使教学面向全体学生，真正做到因材施教。

综上，教师在教学中，根据阅读文本的不同，需要采用不同的阅读方法，运用不同的阅读策略，不断提高学生的阅读素养，提高学生的各项技能，为学生的终身发展奠定基础。

 

 

（《山东教育》2019年3月第10期）