运用思维导图， 培养多元思维能力的读写一体教学实践

山东省济南市历下区龙德学校   李   民

一、引言

初中阶段是学生思维快速发展的时期。他们的理解力、分析力、概括力和推理力等多种思维能力，都会在课堂这个主渠道得到锻炼和提升。语言是思维的工具，阅读课是发展学生思维能力的重要课型，写作更是学生综合语言运用能力的体现。以读促写，实现读写一体是英语教师借助课堂提升学生多元思维的最佳途径。而思维导图的适时运用能够帮助这一想法更好、更快地实现。因此，在教学中教师要特别重视从阅读到写作的迁移，借助思维导图让学生的写作能力得到充分的训练和提升。

二、促进学生多元思维发展的读写一体教学实践

笔者以自己执教的一节获奖课例（新目标八年级下册9单元阅读课文2b部分）为例，探讨如何利用思维导图构建促进学生多元思维品质发展的读写一体课例。

（一）教学内容说明

本节课的主题情境是人与自然。文本围绕着新加坡的气候、人口、语言、饮食、特色的夜间动物园等展开，阐释了主题“Singapore—A Place You Will Never Forget!”。

（二）教学目标和思维培养策略解析

1. 泛读文本，理清关键信息，理解大意，培养理解、概括能力。

2. 细读文本，理清文本结构脉络，培养推理、判断能力。

3. 以读促写，理清写作思路，动笔实践，培养批判、创新能力。

（三）教学设计思路

新课标指出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能、汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格。”因此，本课以“主题—语篇—语言—技能—策略—文化”为框架设计教学思路，分为导入情境、多层次解读、写作框架剖析和实践提升几个环节。其间，根据需要辅以思维导图，既深入地读，又充分地写，完成读写一体训练学生多元思维的目的。

三、教学过程

Step1. Leading-in

Task One：播放一段世界名胜风光的微视频，引出文本话题。

T: Do you like travelling? Where have you been?

Have you ever been to Singapore?

S: ...

Task Two：学生四人一组，讨论去新加坡旅游需要提前了解的事情。

T: If you go travelling to Singapore, what will we

know in advance? Let’s have a brainstorm.

S: ...

【设计意图】1. 在节奏欢快的音乐声中，陆续呈现世界各地的标志性地标，不但自然地引出了话题，还使学生开阔了眼界，激发了游览和探讨的兴趣。

2. 以思维导图的形式展现小组成员相互补充、完善的头脑风暴成果，这种发散性思维的培养，对学生今后自主、深度学习习惯的养成具有重要的作用。

Step2. Presentation

Task：提示学生阅读题目并观察课本图片，从中得出有效信息，推测文章的写作重点和意图。

 T： Please look at the title and watch the picture.

Let’s try to make predictions. What is the passage

mainly about? And when can we watch any wild animals

there?

【设计意图】在阅读前能够利用已有的材料做预测，是有效阅读的策略之一，也是学生锻炼和提升推测能力的良好途径。

Step3. Reading for the main idea and details

Task One：略读，选出文章的大意：four attractions of Singapore

Task Two: 画出新加坡引人之处的一级层级思维导图。

Task Three：跳读查找支撑信息，并完成表格。

【设计意图】前期预测的正确性在略读之后得到了验证，随之再通过确定文章大意和具体内容来推进概括性思维的发展。复杂的思维导图有个多层级，在阅读之初先易后难，只要求学生画出第一层级的思维导图。但是简易而不简单，对学生的分析归纳能力要求较高。同时，跳读查找支撑信息的过程，也是提升学生甄别信息能力、发展批判性思维的过程。

Step4. Reading for writing skills

Task: 采用小组合作的形式逐段深入阅读，剖析并绘制出文本写作框架的思维导图。

【设计意图】总分总的阅读步骤、讨论—质疑—统一的思维过程都围绕着一个问题充分展开，分析语篇结构的同时引导学生分析语句间的逻辑关系，即作者是如何做到提出观点、支撑观点和最终成立观点的。这样既为学生的后续写作搭好了脚手架，又发展了学生的逻辑思维能力。至此，清晰的文本写作框架得以揭示，学生的批判性思维获得发展，同时也为下一步的练笔做好了准备。

Step5. Writing practice

Task：Have a discussion and then draw a mindmap

to introduce our beautiful hometown.

根据课本介绍新加坡的框架，完成一篇介绍家乡济南的文章。首先小组讨论，然后成员独立画出思维导图，在教师指导之后修改成篇。

【设计意图】由于前期在阅读环节就指导学生不断地梳理框架，体会作者的写作思路和方法，因此在课堂最后的作文生成环节就会进行得很顺利。学生能够迅速列出思维导图，结合家乡济南的特点，仿照课文结构很快完成了作文初稿。在教师指导之后再进行文字润色，一篇介绍家乡特点的好文章就写完了。整个过程中，学生的批判性和创造性思维有了很大的提升。

四、结语

学生阅读、写作能力的提升和多元思维品质的培养不是一朝一夕能够完成的，需要教师深入解读文本，精心设计教学过程，在课堂上引导学生逐步体会、认真思考和精准仿写，并借助思维导图这个工具，在阅读中学会写，在写作中体会读。长此以往，学生英语的读写技能和多元思维的发展必然水到渠成。

（《山东教育》2021年9月第37期）