在英语阅读教学中探索学生思维品质的培养

在英语阅读教学中探索学生思维品质的培养

山东省济南市汇才学校   康艾欣

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，对提升学生的语言能力和思维品质起着不可代替的作用。思维品质是指人的思维个性特征，指思维在逻辑性、批判性、创新性、独立性等方面表现出的能力和水平。笔者以人教版八下Unit10 Section B 2a-2c Hometown feelings一节阅读课为例，探讨如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质。

一、依据课标和教材，确立目标

（一）课标指引

依据《英语课程标准》中的技能教学参考意见，八年级阅读教学的目标是：引导学生乐于阅读，并养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法和常用阅读策略。

（二）教材分析

八年级下Unit10是有关居住环境的话题，单元目标是学会用英语谈论周围的物品、环境，并掌握现在完成时的使用。SectionA展现了一个庭院售卖的场景，呈现了单元目标“谈论物品”和“现在完成时表持续性动作或状态”的用法。本单元SectionB部分进一步拓展话题内容，从谈论身边的物品到谈论周围的环境变化。2a-2c是阅读教学板块，讲述了背井离乡的人对家乡的关注和热爱。阅读文本不仅包含了丰富的语言知识，还反映了一定的社会现象，具有深层教育意义。

（三）本节阅读课的目标

通过课标指引和教材内容分析，准确定位本节阅读课的教学目标：指导学生赏析文本，掌握文本中重要的语言知识；训练学生通过多种阅读策略获取文本信息的能力；通过巧设问题、挖掘内涵，提高学生的语言运用能力和综合人文素养；在阅读教学中探索学生思维品质的培养。

二、教学过程与评析

（一）Pre-reading（导入环节———调动兴趣，激发思维）

活动1：欣赏视频回答问题

先播放一个多角度介绍济南的宣传片段，后激发学生思考：

What do you think of Jinan?

通过观看视频，学生的思维被打开，踊跃发言。最后，教师点评并汇总：

Jinan is a special city with mountains, springs,

lakes and rivers.

In China, Jinan is the only city that is famous for springs.

进而引导学生为生活、学习在这样美丽的城市感到幸福和自豪，引出“hometown feelings”这个新语篇中的关键字眼。

So we are happy to live in such a beautiful city.

【设计意图】通过观看视频，使学生对自己生活、学习的这个城市有了更全面的了解，调动学生学习的兴趣和参与课堂活动的热情，激活学生已有的知识，为谈论、评价济南做好铺垫。同时通过谈论评价自己生活、学习的城市，引导学生在探讨中逐渐加深对这个城市的热爱，激发学生内心强烈的家乡自豪感（hometown feelings），为学习新语篇做好知识的衔接和情感的引领。

（二）While-reading（阅读环节———提升能力，培养思维）   

活动1：速读标题，预测内容

引导学生通过看标题Hometown feelings和语篇中所给的图片，预测新语篇有关内容。

【设计意图】通过这个环节训练学生通过标题或所给图片预测文本内容的能力。

活动2：浏览全文，选择段意

【设计意图】段意匹配环节的设置意在训练学生采用略读策略浏览语篇并快速了解语篇结构，训练学生概括段意的能力，同时提高学生分析、概括思维的能力。

活动3：扫读首段，回答问题

1. Why did Zhong Wei leave his hometown?

2. How old is he?

3. Where does he work?

4. How long has he lived in Wenzhou?

5. How does Zhong Wei feel about his hometown?

在学生回答问题的过程中，教师引导学生通过图片提示和上下文语境学习答案中涉及的新词汇crayon，search for，shame。

【设计意图】本环节引导学生采用扫读策略对主人公Zhong Wei建立初步认识，提升学生通过扫读快速获取有效信息的能力，以及通过上下文语境或图片猜测词义的能力。

活动4：合作探究，开发思维

用PPT呈现两张贫穷山区的照片，引导学生进行小组限时讨论：

“为什么很多人像Zhong Wei这样背井离乡？”小组讨论后，师生一起总结：城市有更舒适便利的交通和美好的生活环境，有更多学习、工作、就业的机会，因此吸引着人们来城市打拼。

【设计意图】通过深挖文本，巧设追问，启发学生从课本（离乡的Zhong Wei）到现实（数以百万计在城里打工、求学或工作的离乡人员），从现象（数百万人背井离乡）到本质（地区发展的不平衡、资源分布的不均匀）深入思考，找出问题的答案。通过独立思考、小组讨论、评价总结等环节，激发学生朝着思维的深度和广度拓展，培养学生思维的批判性、广阔性、深刻性。

活动5：细读文本，挖掘内涵

（1）细读2、3段，回答问题

Zhong Wei虽然离开了家乡，但他依然注意到家乡发生了很大的变化，细读并找出这些变化。

然后教师趁机追问：Does only Zhong Wei care about his hometown?激发学生进一步挖掘文本的欲望。学生能很容易找到答案在第二段的首句，但一些学生不能正确识读、准确理解句子。

（2）分析难句，解决阅读障碍

Many people like Zhong Wei regard with great interest how their hometown have changed.这个句子不但存在新词汇（regard）和本单元重要语法知识（现在完成时），而且还是很多学生头疼的复合句，这就导致很多学生不会读、不理解。笔者带着学生学会找句子主干（主谓宾），然后分析主谓宾的形式和含义，最后提醒学生注意宾语部分是含有现在完成时且带有特殊疑问词的从句。只有解决了阅读中的长难句，才能扫除阅读的障碍。

Many people like Zhong Wei/regard with great interest/how their hometown have changed.（很多人像Zhong Wei一样带着极大的兴趣关注着家乡如何变化的）

（3）启发学生思考

为什么离乡的人仍带着极大兴趣关注家乡的变化？引领学生挖掘语篇背后隐性的情感信息，通过讨论、概括、推理出离乡游子对家乡深爱的情感：

No matter their hometowns are poor or become

good, their love for hometowns never change.

（4）进一步追问

为什么离乡的游子思念和深爱家乡？细读第四段，找出原因，试着去体会作者的情感。学生通过段尾的总结句，很容易找到关键字眼:

Our hometown has left many soft and sweet

memories in our heart. （家乡在我们的心底留下了很多温柔甜美的回忆）

【设计意图】教师巧妙设问，引领学生采用细读策略获取语篇细节信息。在阅读过程中，通过阅读文本、赏析文本、分析重点句式、挖掘内涵提高了学生的语言运用能力、语篇理解能力、鉴赏能力、评价能力等多种能力；通过问答、讨论、分析、思考、推断、概括等环节激发了学生的思维，培养了学生思维的逻辑性、批判性、深刻性等优秀品质。

（三）After-reading（读后环节———巩固拓展，提升品德素养）

活动1：复述语篇，巩固重点

【设计意图】复述环节引导学生借助思维导图复述语篇，更好地掌握语篇结构和语篇内容，为下面的拓展、创新做好了语言知识的铺垫和情感的熏陶。

活动2：升华拓展，提升品德素养

启发学生思考：

What’s the meaning of home? What are hometown feelings? 学生你一言我一语，在激烈的探讨和情感体验中，故乡情感、家国情怀不断升华，课堂氛围也随之达到高潮。

最后，师生总结生成对家乡(家乡情）的理解：

East, west, home is the best.

No matter how far we’ll go, how many sights we’ll

see, home is still the best place in our hearts. (无论走多远、走多久，看过多少美丽的风景，最美永远是故乡）

Each family is a tiny country, numerous families

make up China.（家是最小的国，国是千万家）

【设计意图】通过语篇学习，引领学生走进文本,体验语言的魅力和文中的情感；走出文本，思考“hometown feelings”的深层含义，巧妙地把学科教学和德育渗透相结合，让学生明白家国情怀是中华儿女与生俱来的一种积极向上的价值观，是每个中国人都应有的优秀品质。

（四）Homework：以读促写，巩固思维

请给你的笔友写封信———描述你的家乡及家乡情感。可以参考教师所给的提示，也可以自己去创设文章结构和内容。提示如下：

Write a letter to your pen pal and introduce your

hometown.

【设计意图】在“读后说”或“读后写”环节，由Zhong Wei的家乡情转换到读者的家乡情。这个环节不仅加深了学生对所学文章结构和语言知识的掌握，还可以提升学生的语言运用能力、独立思考能力和创新改编能力，培养学生思维的创新性、逻辑性、独立性等品质以及家国情怀素养。

三、教学反思

本节课教师通过研究课标、分析教材，准确地定位了本节课的阅读教学目标，设置读前、读中、读后一系列的教学活动，采用了多种有效的教学策略激发学生阅读的兴趣，锻炼学生采用多种阅读策略获取文本信息的能力；通过巧设问题，引导学生读透文本、发掘内涵、拓展升华，提高了学生的语言运用能力和阅读能力；通过问答、讨论、分析、判断、概括等环节，培养了学生的发散性、创新性、逻辑性、独立性、批判性等思维品质；同时在教学过程中把学科教学和德育教学相结合，培养了学生良好的道德品质和人文素养。

总之，在英语阅读教学中，教师要充分利用阅读文本，不仅关注学生语言知识的掌握，还应关注学生思维品质的培养、优秀品德的提升和正确价值观的建立。

（《山东教育》2021年6月第24期）