风景这边独好

风景这边独好

    ———美术课堂教学策略浅谈

山东省利津县北宋镇实验学校     谭  强

山东省利津县第二实验学校       赵艳美

现如今，美术课堂教学已走进核心素养时期,学科核心素养本位的美术教学的变革也悄然发生。基于核心素养的中小学美术教学只有激发学生的积极主动性，巧设情境，注重发挥学生的主体性地位，创新教学方法，引入现代化的美术教学手段，提高教学活动的实效性，才能够实现美术课程提高学生的核心素养的目标。下面笔者就个人的教学实践与大家共同探讨小学美术教学策略这一问题。

一、走下讲台做教师

笔者在思考基于核心素养的小学美术教学策略时，想到了教育家叶圣陶说过的一句话：“教是为了不教。”核心素养时期的教学主要是引导学生学会学习，当有一天没有教师教学生怎么做，而学生知道怎么做，怎样做得更好，这时可以说学生已学会了如何学习。当然，学生的这种学习能力的形成离不开教师指导和帮助。教学犹如教儿童走路，一开始扶着走，逐渐放开手让他自己走。教师在课堂教学中需要设计学习工具，在各个环节设计出明确、简练的“操作指令”，如各种任务单、评价表等，以明确学习的目标、步骤和要求，多给学生布置探究性的学习任务，从而有效地指导学生创作。如在《排排队》一课中，笔者通过两张任务单解决了本课需要学习的重难点内容，任务单的设计由浅入深，层层深入，把学生的思维一步一个台阶地引向学习的制高点，使学生通过对问题的解答，逐步掌握重点并突破难点。学生通过完成这两张任务单就能完成本课的学习，替代了教师的讲解，教师在整个教学过程中真正做到了走下讲台。

二、问题情境巧创设

创设问题情境在核心素养本位的教学中起着关键的作用。小学生容易受情绪波动影响，学习的持久性稍差一些，注意力很难长时间地集中。“教育不是灌输，而是点燃火焰。”课堂上问题情境的设置影响到一堂课的高效与否，情境中设计的问题的质量决定了学习的深度和效果。问题情境题是深层次课堂思维活动的引爆点，设计的问题情境一定要以教学目标为指南，结合教学内容精心设计。这将有助于学生对知识的理解和掌握。情境的设计要结合学生的实际生活，面向全体，尽量使每个学生都能参与到课堂中来。教师在问题情境设计时要注重“如何激活学生思维”“如何让学生动起来”。教师要运用好“认知冲突”设置问题，创设对学生已有经验进行否定的问题情境。一旦出现这种心理，学生就产生持续的动力，思维处于高度活跃的状态。例如在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象，如果在教学中能巧妙地创设问题情境，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。类似的问题能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。

三、生活资源巧利用

生活资源已成为重要的美术课程来源之一，在如今的美术课教学中，不管哪一学习领域都会遇到需要学生课前搜集生活资源的情况。笔者在上课前先布置学生在生活中收集资料，观察、感受和体验生活中的美术现象，然后让学生利用照片、绘画、文字多种方法呈现自己的收获。在这一过程中学生在生活中感受美术，并运用美术知识学以致用美化生活。笔者的美术教学不局限于空间的限制，点燃了学生好奇和求知之火。随着课前搜集资料活动的开展，学生在生活体验中自由汲取知识与技能，并在运用中不断内化为学生自身素养，不断迸发出创造性的思维火花，为美术学科核心素养的落地添砖增瓦。例如刘晓青和王雅丽都是爱逛街的女孩子，尤其上了初中以后，都认为父母给自己买的衣服没有个性，因此经常结伴到商场挑选自己喜欢的衣服。今天，她俩又出现在商场，她俩不仅看，还又记又画又讨论，一会儿说服装的款式，一会儿评价服装的颜色搭配得怎么样，一会儿又讨论衣服的材料是什么，讨论得很热闹，把课前体验表记录得满满的。商场销售人员一问才知道，原来她俩今天逛商场不是买衣服的，而是美术课前调查，为服装设计一课收集资料。笔者在刘晓青同学的课前调查表中看到这样一句话：“以前逛商城是为买衣服，今天逛商场是来学习！”

四、教育机智显成效

教育机智就是教师能把偶发的影响教学的消极、负面的因素转化为积极、正面的因素，并做出迅速、恰当处理的智慧和能力。核心素养时代对教师的教育机智提出了更高的要求，教师要善于抓住教育契机，并不失时机地把“教书”和“育人”巧妙结合起来，将学习和做人道理融为一体，不露声色地教育学生怎样学习、怎样做人。如笔者在上《欢乐陶吧》一课时，先引导学生讨论构思自己的作品，然后让学生动手实践，过了一会儿，我发现有两个学生做起了小动作，马上走上前制止。原来他俩由于借工具闹了矛盾，便对彼此的作业———圆饼形脸进行了破坏：一个被捶了一个大坑，一个被手指戳了两个大洞。笔者灵机一动说：“作为违反纪律的惩罚，你们作业上的破坏就别改动了，根据破坏的情况重新构思，重新创作。”结果到下课时两件表情夸张，充满激情的作品出现在笔者的面前。笔者在作业讲评时特意让他俩介绍了自己的作品，一个说：“我把两个大洞当作眼睛，做成了路见不平的好汉！”另一个说：“我把大坑当作嘴巴，做成打篮球进球后大喊一声的我！”这看似教师的“灵机一动”，其实与教师的教育机智密不可分。要在短暂的时间里解决棘手问题，这种能力并非与生俱来，需要通过读书积累多方面知识，才能厚积薄发。

在核心素养时期，美术教师应尽最大能力创造教学问题情境，让学生在一定的情境中获得丰富的体验，在此过程中教师走下讲台，注重课堂生成的资源，不断扩展学生“最近发展区”的边界。

（《山东教育》2020年5月第19期）