打造薄弱学校改造提升的样板工程

打造薄弱学校改造提升的样板工程

——访济南三十七中校长陈树洪

本刊通讯员   黄秋野

 

编者按

 

薄弱学校改造，是大事，更是难事。弄好了，造福学生，提振老师，广利家庭、社会；弄不好，则学生、老师，乃至家庭、社会尽被贻误——于教育，这不止是失败，也是侮慢。

然而，说者容易做者难，委派或请缨去改造薄弱学校者众矣，成功者想必不会太多，而能在短期内触手生春、起死回生者更是凤毛麟角。但是，先后担任济南三十中和三十七中校长的陈树洪，两次接手薄弱学校，两次都能于不长时间内扶正祛病，一举将学校由薄弱带入优质。何以？陈树洪说，他用的是猛药，当然也定是百分之百的良药。更难得的是，这副猛药并不伤身，良药也不苦口。真真正正，非良医不能至此也。

一般以为，薄弱学校就是生源劣、教师弱、环境糟、条件差，但陈树洪在承认劣势的同时，更是看到了优势：学生敦厚质朴、吃苦耐劳，教师潜龙伏虎、思变心切；家庭社会翘首优质，急盼改变，这就是变革的动力、翻身的力量。

号准了脉搏，坚定了信心，如何医治？若是常人，既然病体虚弱，那就慢慢来，治好一点算一点，急火猛攻怕是适得其反。但陈树洪一反常人，用的是剂猛药：立规矩、扭作风、树学风、正行为；而后，调结构、转方式——调整改革三级课程体系，转变教学方式，创新课堂结构，且都不是小改，而是大改——理科课程改专题，文科课程变主题，自编了教材，自设了课程，自创了教学模式，自觉引进了小组合作学习……陈树洪紧紧扭住课程、课堂这个牛鼻子，自高端切入，顺势而下，薄弱变优质便指日可待。而且，干部、教师、学生乃至家庭积蓄的能量一旦爆发出来，就再没有作难的事，谁还能说薄弱学校的学生来源差、师资力量弱、家长素质低？其实，以前弱，弱的不是老师、学生，而是管理。

之前的三十中、之后的三十七中，在短时间内由薄弱直奔优质，虽不是陈树洪的一己之力，但是两所学校由于他的到来而扭“亏”为盈（赢），却是不争的事实。更有，陈树洪绝非蛮干，他研习理论、广为学习，钻研业务、总结得失，全员听课、逐人谈心；每天十二个小时工作在学校，既是精神，也是榜样。他说，自己不做行政校长，要做业务校长——这又是陈树洪的不同寻常之处。

薄弱学校的改造提升，有人是从山脚往上面推，陈树洪却是站在山顶往上面拔，而且手中那根最粗的钢索不是行政管理，而是课程改革。这正是他的过人之处。

鲁迅在谈及朋友时写道：“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。”请细读这篇报道，庶几会籍此得一知己。

 

 

一人，十一年，两所薄弱初中，双双跻身高品质知名学校——历任济南三十中学和三十七中学校长的陈树洪是如何做到的？答案是：不走寻常路。的确，在这个以创新驱动发展的时代，走旁人未尝走过的道路，做旁人未尝做过的事情，或许就是成功的不二法门。

 

直面薄弱

坐在面前的陈树洪，黝黑，瘦削，衣着随意而神情略带疲惫，头顶原本浓密的黑发已不见踪影，使得60后的他看起来长得有些着急。然而，随着谈话的推进，你却会逐渐感受到他内心所散发出的坚韧、智慧、热情与人格魅力。

“我1991年大学毕业后进入济南第十二中学任地理教师，四年之后任教导处副主任、教育处主任，2001年调任第三十中学任副校长，2005年7月任校长。”谈话从陈校长的经历开始，“三十中，你很难想象那是一所怎样的学校。校址位于济南市槐荫区城郊结合部，生源中农村孩子占29%、外来务工人员子女高达71%；学校硬件条件差，教师教育观念陈旧，加之信心丧失，基本上处于混天熬日子的状态，教学质量更是处于槐荫区末端；家长对学校不认可，学生的精神面貌、行为习惯无从谈起，学困生占有很大比例，辍学率达9%，每年优质生源流失率达20%。”

就是这样一所农村薄弱学校，要是换了你，你拿它有什么办法？你还有信心导演一出妙手回春的奇迹吗？然而，奇迹真的发生了。不到5年时间，陈树洪就带领全校师生将其打造成了一所教育质量良好、社区群众满意、在省、市、区都具有较高知名度的精品学校。全国各地的慕名者纷至沓来，探求奇迹原因，汲取变革经验，几年间，累计参访人数就达12000余人次。作为济南市课改先锋，学校多次承办市、区现场会议，并于2012年获得全国教科研先进集体。校长陈树洪多次在省素质教育论坛、中国教育学会年会上做主旨演讲，多次受邀为外地教师及校长培训举办讲座。

就在三十中学“扭亏为盈”，改革蒸蒸日上，社会声誉日显之时，2013年11月，一纸调令，陈树洪被组织调整到济南第三十七中学任校长。这回依然是一所薄弱学校，校址位于济南市西市场片区，学生家长中摆地摊的、做小买卖的多，是济南首批外来务工人员子女定点就读学校，务工人员子女达81.2%。2013年对初二年级学生家长学历进行调研，结果是，正规大专毕业只有8人，高中文凭的有50人，占比不足20%，其余都是初中及以下。不少学生课后或假期要替父母看摊。多年来，学困生占比居高不下。2014年7月，学校对初一新生进行了一次测试，结果数学及格率27%，10分以下的学生46人；英语及格率18%，10分以下的59人。行为习惯更是令人咋舌：上课呼呼大睡，课间大吵大叫，放学后抽烟、骂人、打架的比比皆是……而教师教育观念同学校的硬件设施一样陈旧。

与此前的三十中如出一辙，薄弱显而易见，且有过之而无不及。任务依旧艰巨，陈树洪又一次被放在了烤架上。这一次，他还能上演妙手回春的奇迹吗？结果再次令人折服，仅仅三年时间，这所薄弱学校的面貌就发生了可喜的变化：教师的事业心被唤醒，课堂成为欣欣向荣的学堂，校园内外尽展学生文明守纪的风采。学校从昔日的文明洼地，一跃成为“学生行为规范示范校”、济南市文明单位，教育局先后在此召开现场会议，来自本市及外省的考察团500余人次现场参观学习；学校的社会声誉显著提升，2015起，片区学生再没有一人转走，100%升入本校。

陈树洪的到来为薄弱学校带来了翻天覆地的变化，也为他赢得了荣誉：济南市首届优秀教育管理工作者、山东省优秀校长、济南市五一劳动奖章获得者、山东省首届教科研十大名校长、槐荫区第一批“领军人才”，山东师范大学硕士研究生导师，2016年3月他被确定为山东省齐鲁名校长工程人选，成为槐荫区首个该项工程的人选。

薄弱学校提升历来是一个老大难问题，陈树洪何以药到病除，妙手回春？“重症需猛药。”陈树洪说。可这“猛药”是什么，又该下到何处呢？这正是我们所要探讨的。

 

高端切入

就任济南三十中学校长后，陈树洪祭出了他的“三把火”。“通过长时间的深入调研和座谈，我愈来愈深刻地感受到，要想改变目前现状，只有一条出路，那就是改革！凝聚人心，转变观念；建章立制，规范行为；打破陈规，改革课堂教学模式。”陈树洪说，“凝聚人心是第一步，就是把一个松散的教师队伍改变成一个积极向上的教师团队。第二步是建章立制。在教师、学生、管理层面上，通过教代会完善了21项规章制度的修订、补充、完善，让每一个教师、学生有章可循，明确了底线要求。第三步是大力推进教学改革，这是学校由薄弱走向优质的关键所在。”

赢在制高点

凝聚人心、建章立制，这一过程持续了三年。三年的改变，使得教师的工作热情空前高涨，学生的学习积极性显著提升。但是，陈树洪很快发现，教师与学生依然是通过时间加汗水的方式完成质量的提升。教师工作量大，非常辛苦；学生作业量大，学业负担很重。经过慎重思考、集体研究，他们大胆做出了课堂教学改革的决定。决胜在此一举。

从教学改革入手，改造提升薄弱学校，陈树洪的思路与众不同。在常人看来，一所薄弱学校弱就弱在生源劣、师资弱、习惯差、心气低上，以这样的条件，做好教学常规已属不易，直接搞教改，若非天方夜谭？但陈树洪不这样认为：“搞好教学常规固然重要，但重症需下猛药，在最短的时间内抑制住病情，调整好肌体，让信心建立起来，然后再用中药慢慢调理。就教育而言，所谓猛药就是接近教改前沿和教育发展前沿，以此推动薄弱学校大踏步向前。我属于性格急的，和风细雨要时间，等不及，学生的健康成长决不能等待。”

但是，陈校长的急不是蛮干，而是建立在科学合理基础之上。说到这，他随手拿起办公桌上正在阅读的厚厚的《剑桥学习科学手册》和《中国教育史》说：“我通过研读教育学经典，才真正理解了什么是教育。2001年我被选派到北京、天津挂职，主要是学习教科研。担任校长后，多次参加各种高层次培训。比如在北师大、华东师大等地参加校长培训时，细心研读了《教育的哲学问题》《人的潜能》等理论专著，而且每读一章都要撰写读书感悟。有人问我，为什么要看哲学书籍？我说，因为无论什么问题都会化为哲学问题。比如，教什么、怎么教就是一个基本的哲学问题，就如同那个亘古未解的简单问题：我从哪里来，我到哪里去，我怎样到达那里？做教育只有上升到哲学思考，才能想得深，看得透。因此，做校长先别谈什么名校长，要先朝着专业化校长的方向做，再向前就是专家校长、教育家校长，有自己的教育思想、教育主张和教育理想，有付诸成功的实践能力。”

对教育的哲学思考，使陈树洪能站在辩证的角度看待薄弱。对于“生源劣、师资弱、习惯差”，陈树洪有自己的看法：“强弱优劣都是相对的。外来务工子女是有这样那样的弱点，但他们从小跟随父母走南闯北，见多识广、吃苦耐劳，这就是他们的强项。师资弱也非弱在学历水平和教学能力，而是弱在事业心、进取心和工作热情以及专业素养上。薄弱学校要翻身，就是要给学生、教师一个进取的支点和一个提升改造的动力源，这就是课堂教学改革。教学是学校一切工作的核心，教学搞好了，可以带动学校整体向好。至于‘习惯差’，好习惯多是在课堂养成的，只要课堂教学改变了，学生爱听课，会听课，守纪律，爱思考，把心思用在了学习上，好习惯还怕不能养成吗？古希腊哲学家苏格拉底早就说过，‘知识即美德’。我国春秋时期政治家管子也曾说‘仓廪实而知礼节’，这个‘仓廪’里装的不只是粮食，还可以是知识，是心灵的充实。”

基于以上认识，从2009年9月起，三十中从优化课堂结构入手，在全校所有班级、所有学科强力推进以合作学习理论为指导的课堂教学改革。陈树洪一头扎进教改中。他深入课堂了解教师的每个教学环节，观察学生的每个学习细节。每学期他至少要听100节课，课后还要与老师交流一两个小时。这让人想起一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”此话是否还可以往上延伸一下：“没有不会教的老师，只有不会教老师教的校长。”的确，在陈树洪的精心指导下，学校的课堂教学改革很快就取得了成果。

首先是改变老师讲学生听的被动学习局面，变接受学习为发现学习，改强制灌输为主动探究。为此，他们调整了课堂结构，原则上规定一节课中老师的讲授不得超过一刻钟，把大部分时间还给学生。他们引进了合作学习这一最前沿的学习方式，根据组内异质，组间同质的原则，将学生划分成6人学习小组，将座位由秧田式改为小组围坐式，并在教室内三面墙壁上都设置了黑板，连教室外墙上也多加一块黑板，为学生提供了更多的演练平台。课上则依据导学案指导学习，使学生得以在前置性独立预习的基础上找出问题，带到小组中通过互帮互助合作解决；解决不了的则形成一个公共问题，交由老师帮助指导。学校还配套制定了相应的综合素质评价机制，探索实施团队评价与个体评价相结合、基础性发展目标评价与日常学习评价有机整合的评价体系。

三十中的课堂教学从此在同伴间的交流合作，以及师生互动和个人研究中展开，教师则退居为学生学习的组织、指导和帮助者。“这种‘旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系’，对于薄弱学校的学生尤为适合。”陈树洪介绍说，“学生学习的薄弱，不是因为不聪明，而是因为不主动。过去的办法是，不主动就强迫，结果越强迫越不学，学生没兴趣，教师没情绪，形成恶性循环。现在不同了，学习的权利还给了学生，主动性调动起来了，课堂教学的效果自然就不同了。”

当然，与任何新生事物的推进一样，小组合作学习一开始也不是所有人都能接受。这不，就有个平时学习不错的小姑娘闹起了情绪，还把家长引到了校长室。小姑娘抱怨说，自从合作学习以来，她这个小组长不仅要弄自己的学习，还要花时间给组内其他同学讲题，耽误了她的学习时间。母亲也以为这样的小组合作影响了孩子的学习。在细心听完她们的诉说后，陈校长为母女俩细心讲解了美国戴尔实验室的学习金字塔理论，告诉她们：“根据学习内容平均留存率测算，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。特别是‘教别人’的学习效果竟高达90%！你自己学一遍，再给同学讲一遍，复习巩固的效果得翻几番？再者，帮助别人也是在培养你的美德啊。”交谈进行了两个小时，母女俩高兴而去，而女孩此后的表现也越发优秀了。

小组合作学习真正唤起了教师的教学热情，也唤醒了学生的内在潜力，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动脑的学习品质，让学生在领悟知识的同时，明确了生活的意义和人生的价值。这也得益于学校积极创设的小组文化。诸如“壮志凌云，脚踏实地”“一人为大家，大家为一人”一类的小组奋斗标语，伴着组标、组歌和小组风采展示牌等，时刻激励着每位成员乃至整个班级的斗志，学生的学业成绩节节攀高。

在市教育局一项题为“你在课堂合作学习讨论中经常发言吗”的问卷调查中，三十中学生回答“经常发言”的比例高达64.1%，而其他初中学生总体（济南市随机选择六所初中）选择此项的比例仅为31.7%。另有一道题目为“你敢于在课堂上表达自己独特的见解吗，这样的机会多吗？”三十中有56.4%的学生选择“敢，机会很多”，同一道题目其他六所初中选择此项的仅为33.5%。

老师们也高兴地看到，实施小组合作学习后，不仅学生获得了进步，教师自己的教育理念也发生了彻底的改变，原来的满堂灌变成了多让学生说、多让学生展示，教师讲的少了，学生的成绩反而提高了，这也让教师对课改有了更大的信心。

对此，陈树洪总结说：“薄弱学校的实质在于因长期缺乏办学活力和凝聚力，而导致办学条件弱，教学质量低，社会信誉差。三个因素因果相连，办学条件弱导致教学质量低，进而导致社会声誉差，牛鼻子因素是教学质量问题，因而教学改革往往会起到事半功倍的效果。高屋建瓴方能势如破竹，这是薄弱学校改造提升的关键所在。”

重整课堂教学模式

为适应合作学习，在陈树洪的带领下，学校成功研制了以导学案为抓手，以小组合作为基本组织形式的“三步七段”课堂教学模式。这一模式将课堂教学结构划分为三大步骤七个环节。“三步”是指：自主导学、合作探究、差异拓展。七段是指：身心准备、自主导学、合作学习、教师精讲、课堂展示、随堂检测、布置作业。意在确立以学生为主体，以展示为主线，以发展为主轴的新型课堂结构。

“从2009年9月开始，我们的课改用了四年的时间推进了四个阶段。”陈树洪介绍说，“第一阶段是‘过关达标’，这是创模、建模的过程，学校给出教学改革的基本范式，不分学科，统一要求，其实就是逼迫每位教师改变教育观念，转变教学方式。两个月后举行的‘人人课堂大展示’活动，我们称之为‘过关达标’。第二阶段是‘规范展示’，就是进一步熟练流程操作，做到课堂环节处理行云流水、一气呵成，解决教学范式的熟练应用问题。第三阶段是‘创新个性’，在广大教师熟悉课改流程的基础上，引导大家回归学科本质，重点研究学科课型建设，突出教师独特的个人课堂魅力。第四阶段是‘有质有效’，就是向课改要质量、要效益、要效率，确保班级不同水平的学生在原有基础上有一个比较大的进步。可以说，课改第一个阶段是最痛苦、最煎熬、最费心的时期。所有老师的思想几乎都处在一个迷茫困惑、痛苦折磨、徘徊不前、抱怨退缩的状态中，部分骨干教师被逼得几乎崩溃。此时，领导班子唯一要做的就是耐心细致地做好沟通，不厌其烦地说明课改的重要性。每听课一节后，我往往都要花费近两个小时的时间，与教师沟通课堂上的每个细节，这个环节如何处理才能调动更多学生的学习积极性。学校还组织教师外出学习观摩，规定干部、教师每周必须听课评课，全体干部包年级,包班级，包学科，包学生，指导课改，完善课改……”

四年，一所薄弱学校的重生，全校干部、师生为此付出的心血无以估量，而作为校长的陈树洪更是身先士卒，以超常的付出成就了改革的成功。每天，校长办公室的灯光总是最晚一个熄灭。“陈校长对待工作那叫一个让人服气，每天在校工作都在十二小时以上。”老师们不无感慨地说。陈树洪的“拼”在圈内也小有名气，各校校长在一起开会，跟他开玩笑说，陈校长头发又少了，说明他最近课改又进了一大步。每当听到这些，陈校长都会摸摸自己稀疏的头顶，笑笑说：“其实我以前的头发也挺浓密的。”除了工作还有生活，陈树洪经常晚上七八点钟下班后再去买菜做饭，以弥补对家人的亏欠，同时还要照顾80多岁卧病在床的老母。“我每天只睡5个多小时，还是经常感到时间不够用，只是想多做点事情。”陈树洪淡淡地说。

 

再立新功

就在济南三十中学课堂教学改革如火如荼，教师专业水平稳步提升，学生综合素养得到明显改善，学校社会声誉日隆的时刻，一纸调令，陈树洪于2013年11月被调整到济南第三十七中学任校长。前面说过，这依然是一所薄弱学校，情形不亚于当初的三十中学，一切又当从头再来。但是组织的信任、学校的翘望、家长的期盼，还是让陈树洪对新的挑战充满了信心。特别是此前改造薄弱学校的成功经验，让他手握金刚钻，敢揽这瓷器活。

探寻发展思路

三十中、三十七中，虽然同样薄弱，但前者在郊区农村，后者在市区。“两者是否有相同的解决方案？如果不同，出路在哪里？”陈树洪没有急于作出回答，而是默默地进行了三个月的了解与观察。其间他听了所有老师的课，跟所有老师交流了一次，并做了一个调研，结果是百分之百的干部、教师都认为：学校教育质量低不是我们的事，是学生不行。这样的认识有道理吗？三十七中生源差的确是个不争的事实，学生课堂上呼呼大睡，课间却吵闹不休；一旦走出校门，抽烟、骂人、打架的屡见不鲜。学习基础更是低到令人咋舌，逼得学校不得不在新初一进校后的头两个月不讲新课，先补小学的课程。但陈树洪并不以为这就是根本原因，更不应该成为任何人推诿责任的口实。他在观察中发现，很多教师提前在传达室等待下班，上班基本在课前10分钟才到达学校，全校多年来竟没有集体备课，课堂教学也基本无章可循。显然，真正的问题是学校的管理失当，教师的精神失血；是责任缺失，人心涣散。

怎么办？陈树洪再次祭起他的三把火：第一步：确立学校核心价值取向，大力实施“作风、规范、形象”三大工程建设。通过教代会形成了28个干部、教师、学生的规范制度，努力营造积极向上的学校核心价值观文化，让每一个师生的名字写满自信和尊严。第二步：凝聚教师、家长的集体智慧，形成了“为每一个学生一生的可持续发展奠基”的办学理念，将“做一个人格健全，厚德善良，有责任担当，会学善思的合格公民”作为培养目标。第三步：实施科研兴校战略，大力推进“3532”教学改革和一人一课题、一人一研究、一人一成果、一人一品牌的“四个一”校本研究工程建设。

这次，陈树洪依然是在凝聚共识，转变作风，规范制度的基础上，把改造提升的重心放在了课堂教学改革上，并取得了显著效果，师生的工作学习很快有了质的提升，精神面貌焕然一新。备受鼓舞的陈树洪就此再燃一把火，直烧向课程改革这一学校教育改革的核心领域，也因此把本已立足高端的薄弱学校改造提升又提上了一个新的高度。

他首先把在三十中成功实施的小组合作学习带进了三十七中，并在此基础上做了进一步的改造升级，实施了“分区教学”。就是在同一节课的后半段拿出一定时间，分层次组织教学。一区是完全自主区，由学习能力强的同学组成，老师通过设立问题，让学生自己解决；二区是互助区，相对基础好一些的学生集中在这里，互帮互助，解决问题；三区是那些需要在老师帮助下才能完成任务的学生，要求老师从最基本的原理、概念单独给学生讲解。陈树洪说：“小组合作是一种非常好的学习方式，但是在真正执行过程中，基础特别薄弱的学生感觉作用不是那么明显，而学习较好的学生却期待着更大的提升，这就需要老师在关注团体的过程中也要尽可能地关注个体的提升，这才是务实、适当的教育。”与此同时，陈树洪也把在三十中推行的“三步七段”课堂教学模式带入了三十七中，并将其改造提升为“3532”课堂教学模式。

所谓“3532”，3就是自主导学、合作探究、差异拓展；5就是课前热身、自主导学、精练展示、精讲点拨、课堂检测；3就是三个问题清单；2就是教与学两个反思。这一教学改革，改变了课堂的时空结构与逻辑结构，改变了教与学的方式，突出了学生的主体地位，改善了师生关系，形成了和谐、民主、生动活泼的课堂。

陈树洪说：“薄弱学校的改造没有固定模式，只能根据学校的薄弱实际，有针对性地采取有效措施，这两所薄弱学校，我采取的都是大破大立的改革模式，都是基于课堂教学的改革。因为，相较于其他改革，课堂教学改革还是比较容易切入的端口。不研究教学改革，就难以真正触及教育改革的核心地带，但教学改革主要解决的是教学方式的改变问题，即如何教、如何学的问题，这显然是远远不够的，我们还必须解决教什么的问题，这是更为关键的教育问题，这就涉及了课程改革。不研究课程改革，就不可能真正走向教育改革的深水区，就不可能真正实施素质教育，就不可能培养出合格的社会主义建设者与接班人。对于薄弱学校的改造，课程改革更为紧迫与关键。我坚信，只要充满教育情怀，尊重教育规律，心系师生发展，立足于立德树人根本任务的落实，薄弱学校的改造提升就一定能实现。”

基于适性教育的课程改革

以小组合作为基本组织形式，以导学案为抓手，以提高课堂实效性为导向的课堂教学改革带领三十七中走出了薄弱困局，但这并非陈树洪的目标所在，他要做的是将这所曾经的薄弱学校带入优质学校的行列。战斗正未有穷期。

“欣喜之余，我们清醒地认识到，我们的改变距离国家课程改革的总体要求还有很大差距，我们的新课堂依然囿于知识的传递为重点，能力培养与发展核心素养依然难以落地生根，教师的课程意识依然虚幻，作为具有鲜活生命的学生个体的发展依然遇到障碍……这些隐性核心问题的存在，逼迫我们不得不重新思考，提供适合学生发展的教育的根本路径在哪里？立德树人根本任务的落实路径是什么？发展学生核心素养如何落地生根？”伴随着陈树洪这深刻而高远的思考，基于适性教育的课程改革诞生了。

他们开始尝试着对国家教材的逻辑结构进行适当的调整，目的是使现行教材本身的逻辑结构与老师的教学结构以及学生的认知结构尽可能产生一种关联，就是将三者整合为一体，适时、适宜、适当地给学生提供适合其自身发展的课程。这是一种适应当今深度学习与发展学生综合素养时代要求的课程，相较于重在记忆和再现知识的传统学习方式，深度学习强调理解和分析知识、整合和转化知识、运用知识解决实际问题，以及创生新的知识，是达成中学生核心素养的现实路径。

课程改革的整体构架是：设置基础必修课和拓展选修课。每周五下午拿出两节课供全体学生上选修课。基础必修课则做了较大的统一整合，其中理科主要做了主题统整，文科主要是专题统整。

以地理课程的统整为例。基本框架是，初一按照知识能力重组，通过知识学习培养学生能力；初二通过合作学习提升学生能力，同时将初二的部分内容整合进初一的教学中，并自主研发了相应的校本教材。改革整体上是将地理的学习内容统整为五大专题：①“身在何方”，了解自己所处的地理位置；②“感知山水”，了解地形河流；③“大千世界”，了解世界各国，以案例教学模式带领学生认识亚洲的六个国家、五个地区；④“中国地理”，仍以案例学习模式带领学生自主探究，了解掌握精彩中国、区域地理；⑤“魅力齐鲁”，学习山东省域地理。

“这样的统整是为了让核心素养能够真正在学科课程中落地生根。”陈树洪介绍说，“我想，这种落实有三个基本路径：第一个路径是课程，一定要搞清楚学科核心素养，学生的核心素养必须通过学科核心素养才能实现。第二个路径是各类活动课程，只有在活动课程中，学生的责任担当意识、实践创新能力才能得到培养和发展。第三个路径是一定要促进教师的专业发展，因为在学科核心素养落地的过程中，老师一定要把握学科的核心知识，并将其付诸教学实践。这对老师的挑战是非常大的，教师不仅要准确把握学科知识体系，还要基于发展学科能力和学科素养，把核心知识嵌入到真实情境中，变成基于项目的学习。”

何谓“项目”？仍以地理为例。教师把原先的国家课程进行校本化统整，找到跟日常生活密切相关的活动载体，比如初一地理上册共5章：地球跟地图、陆地与海洋、天气与气候、居民与聚落、合作与发展，这五章内容在原先的教材结构上是以单个的知识点来呈现的。怎样将其变成基于发展学生地理核心素养的课程呢？三十七中的老师开启他们的智慧，将其变成了项目学习。就是以游学的形式把初一上册的内容设计成四到六个营地，把地形、气候、人文、地貌等通过游学这样一条主线贯穿起来，让学生在系统有趣的项目学习中从三维目标走向核心素养。

除了年级、单元间的课程统整，他们还尝试了学科之间的融汇整合，比如数学在学习反比例函数中，融汇了一些物理的知识，如速度，电流，电压等。这样力度的课程整合，即使放在全市范围内也是居于领先的。陈树洪的“猛药”，他的基于高位的薄弱学校提升策略，由此可见一斑，其效果更是毋庸置疑。

语文课程改革走的是专题整合的路子，就是打破单元顺序，以专题为单位，在人教版教材的基础上融入其他版本的教材内容，再适当拓展课外内容，形成新的课程体系。学校老师自行编写了三本校本语文教材，人手一册，免费发给学生。

来看整合后的《语文》（八年级上）校本教材部分目录：

第一单元   草木有情：1.那树（人教版九）2.南州六月荔枝丹（语文版九）3.致橡树（人教版必修一）4.古诗词三首（网上自己整合）5.爱莲说（人教版八）。

第二单元   动物天地：1.古诗词三首（苏教版七）2.黔之驴（苏教版七）3.海燕（人教版八）4.蚂蚁（北师大版八）5.动物游戏之谜（人教版必修三）。

“整合后的教材，对人教版中不是很重点的课文删掉三分之一，添加了一些适合本校学生的作品。原教材中没有加进来的课文，放给学生自己在课外读读。”任课老师解释说，“这样做的好处是能集中一些共性的东西，有助于课堂教学的升华，而学生的学习也能更系统一些。”

比如，他们将唐代诗歌按照田园诗、思乡诗、边塞诗等整合成一个个专题。将写作手法差不多的小说《变色龙》《故乡》《范进中举》围绕着“变”字这样一个写点重组为一个单元。

就说边塞诗吧。“从小学到初中，学生背诵积累了不少，但零零碎碎，没有体系，学生很难从整体上把握诗歌的美。这些精美的边塞诗如同一个个散落的珍珠，需要一根彩线将其串起来，于是我充分利用了整合。从年代上说，边塞诗自《诗经·国风》即有，经过历代发展变化，到了唐代达到最繁盛。那些称雄一世的边塞诗人，大气磅礴，潇洒豪迈，像一支支威武的仪仗队，展示着大唐盛世的国威；他们独绝千古的诗篇，气势恢宏，震撼人心，像一曲曲雄壮的交响乐，奏出了时代的最强音。于是，我设计了主题为《不破楼兰终不还——盛唐边塞诗鉴赏》这一专题课，引导学生发现盛唐边塞诗的共同特点，体会诗中那强烈的爱国情感和积极进取的精神，感受盛唐边塞诗中的雄浑磅礴、豪放浪漫、悲壮瑰丽的美学风格。”

在教学中，老师们还尝试了学科融合。他们发现，每一首边塞诗里面都包含了很多的地理知识、历史现象。于是他们设计了这样的预习题目：“《走马川》中的‘汉家大将’是指，为什么这样称呼？”“请说出至少五个边塞诗中常见的古代地理名词”“‘羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。’若从地理知识的角度来讲，造成这种现象的原因是什么？”再如，讲到盛唐边塞诗的繁盛原因，老师出示了盛唐疆域图，让学生通过地图感受唐朝的强大；讲到“玉门关”“阳关”时，出示了古丝绸之路地图，让学生明白“玉门关”绝不仅仅是一个地理名词，而是有着深刻的历史文化内涵，并与当今政治、经济发展的战略相关联。

 

取法乎上而得其中。面对薄弱，陈树洪下得了猛药，治得了顽疾，扭得了困局，是什么给了他妙手回春、救学校以倒悬的底气与力量？除了勤奋与智慧、坚韧与胆略外，更重要的还在于他对教育的深刻洞察。在《读〈教育的哲学基础〉有感》一文中，陈树洪写道——

当下我们处在一个变革的时代，也正是极易不假思索不计后果地拥抱一波接一波的变革，抑或是不假思索地抵制变革的时代，盲目几乎成了许多教育实践者的痼疾。通读《教育的哲学基础》，书中的很多观点让我对教育和哲学两个关键词遐想万千。我一直认为，教育是发生校园里的培养新一代准备从事社会活动的人的过程，是相对独立而又与这个社会有着千丝万缕联系的人类活动。而教育哲学中那些关乎观念、传统、创新以及思维方式的充满热忱的探索，是真正的“爱智慧”！在哲学学习中，我们可以获得一种非凡的洞察力，用批判性和反思性的思考去理解形形色色的教育问题。这就是取法乎上。

正是这样的学习与思考，这样的高度与深刻，让陈树洪能够站在时代的前沿和教育的制高点上审视薄弱，以其匠心独运的改造策略，成就了学校从薄弱迈向优质的跨越式提升。

 

（《山东教育》2017年6月第18期）