聚焦四维路径 深耕红色课堂

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:6发布日期:2026-04-24

聚焦四维路径   深耕红色课堂

———基于新课标的初中音乐核心素养的培育实践

刘竣筱

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出，艺术课程需以审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解为核心素养培育的导向，因此，可以依托本土文化资源，构建“教、学、练、创”一体化的教学体系。临沂作为沂蒙精神的发源地，拥有《沂蒙山小调》《跟着共产党走》等丰富的红色音乐资源。《长江之歌》作为歌颂祖国山河、凝聚民族精神的红色经典曲目，是连接地方红色文化与国家民族情怀的重要纽带。近年来，笔者秉持“以生为本，美育启智”的教学理念，以红色教育为抓手，通过聚焦课程融合、实践体验、文化浸润、评价创新四维路径，将红色音乐融入课堂教学全过程，实现了核心素养落地生根。

一、聚焦课程融合，构建红色音乐教学体系

课程融合是落实核心素养培养的基础，更是打破学科壁垒、让红色音乐“活”起来的关键。笔者紧扣新课标“加强课程内容与社会生活、地方文化联系”的要求，以国家音乐教材为蓝本，补充本土红色音乐素材，借助《沂蒙红色音乐赏析》校本课程，构建起“音乐+”的跨学科教学体系。

在初中一年级《红色旋律》单元教学中，笔者将音乐与历史学科融合，结合抗日战争时期沂蒙根据地军民联防的历史背景，讲解《沂蒙山小调》的创作历程———1940年，抗大一分校文工团在费县白石屋村，依据民间小调改编创作该曲，是当时沂蒙军民鱼水情深的真实写照；同时引入《长江之歌》的创作背景，介绍其作为电视纪录片《话说长江》的主题曲，歌颂长江哺育中华民族、见证祖国发展的时代内涵。此外，笔者还联动语文课堂，引导学生赏析两首歌曲的文学性，对比《沂蒙山小调》“高粱红来豆花香”的乡土意象与《长江之歌》“你从雪山走来，春潮是你的风采”的磅礴气势，剖析“革命情怀”与“民族豪情”的精神内核的内在关联，让学生在跨学科、跨地域学习中深化对红色音乐作品的理解。

课程融合打破了传统音乐课堂“单一教唱”的局限，让红色音乐教学从“旋律学习”升级为“文化探究”，帮助学生在审美感知中建立起本土红色音乐与国家红色经典曲目、历史与文学的内在关联，夯实了文化理解的核心素养根基。

二、聚焦实践体验，激活红色音乐课堂活力

新课标强调“丰富艺术实践活动”“提升学生艺术表现能力”，我校“以生为本”的教学理念与此高度契合。音乐的魅力不在于“听”，而在于“参与”。为此，笔者以实践体验为抓手，设计了多样化的教学活动，让学生从课堂的“听众”转变为红色旋律的“参与者”与“创作者”， 并通过《长江之歌》的实践教学，拓宽红色音乐的表达边界。

一是开展方言演唱实践活动。邀请临沂民间艺人走进音乐课堂，指导学生用本土方言演唱《沂蒙山小调》，重点练习“哎嗨哎”等衬词的语气与节奏，感受民间音乐的乡土韵味。在初中二年级音乐课堂上组织的方言演唱比赛中，学生用地道的临沂话演绎红色旋律，不仅提升了艺术表现能力，更增强了对本土文化的认同感。有学生坦言：“用方言唱歌，好像一下子走进了白石屋村的革命岁月，感受到了不一样的豪情。”

二是开展创编实践活动。笔者一方面引导学生结合新时期临沂发展成就，为《沂蒙山小调》填写新词，如改编为“沂蒙山高沂水长，绿水青山好风光，高铁飞驰穿峻岭，乡村振兴谱华章”；另一方面以《长江之歌》为蓝本，开展“山河相连”主题创编，鼓励学生将沂蒙特色山水与长江流域风光相结合，创作“沂蒙峰峦叠翠岗，长江碧波映朝阳，同绘山河锦绣卷，携手奋进新征程”等歌词，实现本土红色旋律与国家红色经典曲目、时代精神的深度融合。

三是开展红色采风实践活动。组织学生走进费县白石屋村《沂蒙山小调》的诞生地，参观沂蒙革命纪念馆，聆听红色故事，采集整理民间音乐素材；同时借助多媒体资源，开展“云采风”活动，带领学生通过多媒体技术“游览”长江沿线的红色主题展馆，如重庆的红岩革命纪念馆等。部分学生将采风所得的秧歌调与《跟着共产党走》的旋律结合，创编合唱曲目；还有学生融合《长江之歌》的雄浑旋律与沂蒙民间音乐元素，编排混声合唱节目，在临沂市中小学艺术展演中获奖。

实践体验让学生在“唱、创、演”中深化对本土与全国性红色音乐的理解，有效提升了学生的艺术表现核心素养，让红色音乐课堂焕发出勃勃生机。

三、聚焦文化浸润，厚植沂蒙精神育人底色

文化理解是音乐核心素养的核心维度之一，红色音乐教学的根本目标是传承红色基因，厚植家国情怀。在音乐教学中，笔者以红色音乐为载体，深挖沂蒙精神内涵，并通过《长江之歌》拓展民族精神教育维度，实现“以美育人、以文化人”。

在《沂蒙颂》教学中，笔者通过播放舞剧片段，讲解歌曲背后“沂蒙红嫂”用乳汁救助伤员的真实故事，让学生理解“党群同心、军民情深”的沂蒙精神。在《长江之歌》教学中，笔者又结合长江流域的红色革命历史，讲述红军长征巧渡金沙江、渡江战役等历史事件，阐释了长江见证中华民族奋起抗争、走向复兴的伟大历史意义。同时，组织“红色音乐故事会”活动，学生分组搜集沂蒙红色歌曲与《长江之歌》等红色经典曲目背后的故事，如分享《跟着共产党走》创作于1940年，词曲作者是临沂抗大一分校学员，歌曲诞生后迅速在根据地传唱；讲述在《长江之歌》创作过程中，词曲作者深入长江沿线采风，凝聚亿万人民对祖国山河热爱的动人经历。学生在讲述故事的过程中，不仅加深了对作品的文化理解，更激发了爱国爱乡的双重情感。

此外，学校还将红色音乐融入校园文化建设，每天课间循环播放《沂蒙山小调》《长江之歌》等红色曲目，举办“沂蒙红色音乐传唱节”“山河颂歌”红色合唱比赛，让学生在耳濡目染中接受本土红色文化与民族精神的双重浸润。课后访谈显示，87%以上的学生表示“通过学习红色音乐，更深刻地理解了沂蒙精神与民族精神，也更加热爱自己的家乡和祖国”。这种润物无声的文化浸润，让红色基因真正融入了学生的血脉。

四、聚焦评价创新，完善核心素养培育闭环

新课标提出“重视表现性评价”“坚持多主体评价”，笔者以此为指引，打破“唯演唱技巧”的传统单一评价模式，建立起素养导向的多元评价体系，以评价创新赋能核心素养培育，形成教学改革的新质生产力。

一是过程性评价。将学生参与课堂演唱、创编、采风活动的表现纳入评价范围，通过课堂观察、小组互评、学生自评等方式，记录学生在审美感知、艺术表现、文化理解方面的成长轨迹。

二是情境性评价。设计“红色音乐展演”情境，要求学生以班级为单位，自选沂蒙红色歌曲进行编排与表演，评价时不仅关注演唱技巧，更注重学生对歌曲情感内涵的表达。

三是发展性评价。建立学生音乐成长档案，收录他们的创编作品、采风心得体会、展演视频等，全面反映其核心素养发展水平。

多元评价体系让评价从“选拔功能”转向“育人功能”，有效激发了学生的学习积极性，形成了“教学—实践—评价—改进”的核心素养培育的完整闭环。

通过上述四维路径的实践探索，学生的音乐核心素养得到明显提升，本土文化认同感显著增强，红色基因在青少年的心中深深扎根；音乐课堂活力显著提高，以跨学科融合、实践创新、评价改革的组合拳激活了音乐教育的新质生产力，形成了“红色文化+音乐教学”的特色教学模式。与此同时，笔者也清醒地认识到不足之处，如对红色音乐文化内涵的挖掘还不够深入等，这是在后续教学中需要改进的地方。

未来，笔者将持续深化教学创新，立足新课标要求，进一步聚焦四维路径，深耕红色课堂，让红色音乐教学真正发挥传承沂蒙精神、培育时代新人的重要作用，让沂蒙精神在新时代绽放出更加璀璨的光芒。

（作者单位系山东省临沂第三十五中学）

 

  

 

 

 

 

（《山东教育》2026年4月第11期）