高中英语阅读教学优化策略探析

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:21发布日期:2026-03-26

马丽艳

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，高中英语教学应以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养为宗旨。阅读教学作为英语教学的关键环节，是落实这一目标的重要载体。探索指向核心素养的高中英语阅读教学优化策略，既是提升教学质量的迫切需求，也是培养全面发展的高素质人才的必然选择。本文结合外研版高中英语教材内容，从五个方面阐述具体的优化策略，并通过典型教学案例展示优化前后的变化，以期为高中英语阅读教学提供有益的借鉴。

一、优化教学目标：从知识传授到素养培育

传统高中英语阅读教学聚焦词汇与语法等语言知识的传授，教学目标较为单一，未能全面培育学生的英语核心素养。优化后的教学目标以核心素养为导向，将语言知识学习与文化意识、思维品质、学习能力的培养有机结合，使学生在阅读过程中不仅获取信息，还能实现综合素养的提升。

以外研版必修第一册Unit 1 A  new start为例，传统教学目标多集中于帮助学生掌握与高中生活相关的词汇和句型，理解课文内容。优化后的教学目标为：学生通过阅读文本，运用多种阅读策略获取关于高中生活的信息，并分析不同学生在适应高中生活的过程中可能遇到的挑战及其应对方法。在此基础上，教师还应注重培养学生的跨文化交际能力，引导他们理解不同文化背景下学生对高中生活的期望与困惑。同时，鼓励学生从自身实际出发，思考如何更好地适应高中生活，制订合理的学习计划。在小组讨论中，学生应锻炼合作学习能力，学会倾听他人意见并表达自己的观点。通过这些综合目标的设定，实现从单纯知识传授到素养培育的转变。

二、拓展教学内容：从教材文本到多元文化

高中英语教材内容虽然丰富，但仅仅依靠教材文本，难以充分满足学生对多元文化的求知欲，也无法完全支撑核心素养的培育需求。教师需拓展教学内容，整合教材文本、课外阅读材料、文化背景知识及跨文化交际案例，为学生提供广阔的阅读视野与文化体验平台，助力其增强文化意识、提升跨文化交际能力。

以外研版必修第三册Unit 2 Making a difference为例，教材聚焦为社会作出贡献的人物及其事迹。传统教学模式下，教师多局限于对教材文本的解读，仅注重让学生知晓人物故事及其品质。优化后的教学内容引入与社会贡献相关的课外阅读材料，如不同国家和地区志愿者活动的报道、社会公益活动的案例等，引导学生从多元文化背景和视角剖析社会贡献的内涵与践行方式。结合文化背景知识，深入剖析不同文化体系中关于社会责任与奉献精神的价值观念，促使学生在对比中深化对自身文化及价值观的认知，进而培养跨文化意识。例如，通过细致分析中华优秀传统文化中的“兼济天下”思想与西方文化中志愿服务精神的异同，启发学生思考在多元文化语境下如何更有效地为社会贡献力量，从而提升他们的文化认同感与跨文化交际能力。这种教学方式将教学内容从单一的教材文本延伸至多元文化领域，极大地丰富了学生的文化认知，使其在阅读过程中不仅能获取信息，更能实现文化与思维的深度拓展。在实操层面，教师可依据学生的兴趣与认知水平，精心挑选课外阅读材料，组织学生开展主题研讨活动。学生在阅读与讨论过程中，能够主动探索不同文化背景下的社会贡献模式，进而形成对社会责任的个性化理解。

三、创新教学方法：从教师讲授到学生探究

在传统高中英语阅读教学模式中，教师主导的讲授方式易使学生处于被动接受知识的境地，这种单一的教学形态制约了学生思维品质的塑造与学习能力的提升。为突破这一局限，优化后的教学方法聚焦于学生主体地位的凸显，借助任务驱动法、合作学习法、项目学习法等多样化手段，引导学生主动开展探究与合作交流，充分激发学生的思维活力，进而培育其自主学习能力与创新思维。

以外研版必修第二册Unit 4 Stage and screen为例，在传统教学路径下，教师通常会系统性地讲解戏剧与影视作品的相关知识，随后安排学生阅读教材文章并作答理解性问题。在优化后的教学实践中，项目式学习为教学注入了新的活力。教师将学生分组，每组自主选定一部戏剧或影视作品作为研读对象。在此过程中，教师需要为学生提供丰富的阅读材料、文化背景知识以及简明实用的分析框架，引导学生多维度剖析作品，涵盖主题、人物形象、文化内涵以及艺术表现手法等关键要素。在项目推进过程中，学生需主动搜集资料、展开分析讨论，并撰写翔实的研究报告。最终，各小组在课堂上进行成果展示与交流分享。这种教学方式不仅使学生能够深度领略戏剧与影视作品的文化精髓，更能在小组合作的实践中锤炼沟通、协作以及批判性思维能力。同时，自主探究的学习模式有效激发了学生的学习热情与创新意识，实现了从教师单向讲授到学生主动探究的转变，充分调动了学生的主观能动性，全方位提升了他们的综合素养。从实操层面来看，教师需在项目启动前精心设计研究框架，确保学生有明确的研究方向与方法指引。在学生自主探究阶段，教师应适时提供指导与支持，帮助学生解决研究过程中遇到的难题。

四、丰富教学活动：从单一阅读到综合实践

传统的高中英语阅读教学活动较为单一，多以阅读理解题的训练为主，忽视了阅读与其他语言技能的整合以及学生实践能力的培养。优化后的教学活动注重综合性和实践性，将阅读与听、说、写等语言技能培养有机结合，设计多样化的教学活动，如角色扮演、情景模拟、主题演讲、故事创作等，让学生在实践中运用所学知识，提升语言综合运用能力和核心素养。

以外研版选择性必修第二册Unit 5 A delicate world为例，教材介绍了微观世界的科学知识和相关技术应用。在传统教学中，教师一般会让学生阅读课文后回答一些问题，然后讲解一些相关的科学词汇和语法知识。优化后的教学设计了一系列综合实践活动。首先，教师可以播放一段关于微观世界探索的科普视频，让学生通过听觉和视觉的结合初步了解微观世界的奥秘，然后引导学生阅读教材中的文章，提取关键信息。接下来，组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演科学家、记者、普通民众等角色，就微观世界的技术应用和发展进行讨论和交流，锻炼学生的口语表达能力和批判性思维能力。最后，布置写作任务，让学生撰写一篇关于微观世界技术对人类生活影响的短文，要求学生运用所学词汇和语法知识，结合自己的理解和观点进行创作，从而将阅读与听、说、写等语言技能培养有机结合，丰富了教学活动形式，让学生在实践活动中提升了语言运用能力和科学素养，实现了从单一阅读到综合实践的转变。

五、强化教学评价：从结果评价到过程评价

传统英语阅读教学评价主要关注学生的阅读理解测试成绩，属于单一的结果评价，难以反映学生的学习过程，也无法精准衡量核心素养的发展水平。优化后的教学评价以过程性评价为核心，关注学生在阅读过程中的表现，包括阅读策略的运用、思维能力的展现、合作学习的效果等。教师通过课堂观察、学习档案、小组评价、自我评价等，及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈和指导，促进学生核心素养的动态提升。

以外研版选择性必修第一册Unit 3 Faster, higher, stronger为例，传统教学评价一般仅通过测试了解学生对体育精神相关词汇和阅读理解题的掌握情况并判断学生的学习效果。优化后的教学评价在教学过程中进行了多维度的评价。教师在课堂上观察学生在小组讨论体育精神内涵时的参与度、思维活跃度和语言表达能力，记录学生在阅读过程中运用的阅读策略，如略读、寻读、猜测词义等，并将观察结果作为评价学生阅读能力的重要依据。同时，建立学生学习档案，收集学生在阅读过程中的一些作品，如对体育赛事的评论、对运动员事迹的分析报告等，通过分析学生作品的质量和进步情况，评价学生思维品质和写作能力的发展。此外，组织小组评价和自我评价，让学生在小组内相互评价彼此在合作学习中的表现，反思自己的学习过程和不足之处，从而强化学生的学习主体意识，引导他们主动参与学习过程，促进其核心素养在学习过程中不断提升，实现从结果评价到过程评价的转变。

总之，高中英语阅读教学作为培养学生核心素养的重要途径，其优化策略的探索具有重要的现实意义。通过优化教学目标、拓展教学内容、创新教学方法、丰富教学活动和强化教学评价，能够有效提升高中英语阅读教学的质量和效果，促进学生核心素养的全面发展。

（作者单位系山东省烟台市龙口第一中学）

（《山东教育》2026年3月第8期）