基于核心素养的初中信息科技逆向教学设计实践策略
其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:10发布日期:2026-03-10
杨淏清
目前，提升学生核心素养已成为教育变革的主旋律，培养学生核心素养亦成为教学的核心任务。作为培育数字公民的关键载体，信息科技学科的教学范式亟须从传统的“技术操作”向“素养培育”转型。如何将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养转化为可观测、可评估的行为指标，是当前教育改革的重要课题。而逆向教学设计为信息科技学科核心素养的系统化培养提供了可行路径。本文围绕核心素养培育这个主题，对逆向教学设计的实践策略展开探讨，旨在为初中信息科技学科核心素养的有效落地提供实践参考。
一、基于核心素养的逆向教学设计创新价值
逆向教学设计（Backward Design）由美国知名教育学者威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTighe）提出，是一种以学生为中心、以预期学习成果为目标导向、且评价设计先于教学活动设计的教学设计范式。逆向教学设计以“以终为始”的三阶段设计框架与新课标倡导的“教学评一体化”理念高度契合，为学科核心素养落地实践提供了可操作路径，其创新价值体现在以下三个方面：
（一）破解传统教学困境，实现“技术操作”到“素养培育”转型
传统信息科技课堂普遍存在“重工具操作，轻素养培育”的问题。逆向教学设计深入挖掘教材中蕴含的素养要素，将其转化为具象化的学习目标，引导学生在真实生活情景中解决实际问题，逐步提升学科核心素养，有效推动教学从“技术操作”到“素养培育”的转型。
（二）构建动态评估体系，精准支持素养提升
传统教学遵循“教材内容→教学活动→结果评价”的线性逻辑，与核心素养注重过程性、综合性的特征相悖。逆向教学设计强调“评价证据先于教学活动”，通过细化评估证据动态开展学习过程，持续驱动学生的深度学习与主动探究。
（三）创设真实活动情境，破解素养培养抽象难题
传统课堂因缺乏真实情境难以实现信息素养培养的有效落地。逆向设计依托信息科技生活关联性高的学科属性，以真实情境为载体，促使素养从“认知层面”转化为“行为层面”的可观测表现。
二、基于核心素养的逆向教学设计实践策略
逆向教学设计以“设定预期结果→确定评估证据→设计学习体验”为核心逻辑，理论内核与初中信息科技实践性强、生活关联度高的学科特点高度适配，更契合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中素养导向的要求。下文结合典型实例，通过“理论依据+案例设计+意图剖析”的方式，拆解实践路径：
（一）精准拆解素养目标：构建“四大素养—学习目标—行为表现”映射体系
依据逆向教学设计理论“预期的学习结果为目标导向”的核心要求，对标《课程标准》，将四大核心素养转化为“可观测、可评估”的学习目标与具体行为，形成多层级映射，避免素养目标与教学实践脱节。以信息意识维度下的“网络信息搜索”教学为例，将信息意识拆解为筛选权威来源、剔除过时信息、标注来源类型三个可观测行为。一方面，筛选权威来源须紧扣《课程标准》中“能判断数据的合理性和可靠性”要求，避免学生依赖非正规平台信息；另一方面，标注来源类型，为后续教学评价提供具象化证据，使信息意识不再是抽象概念，而是可通过具体行为验证的素养。
在数字化学习与创新维度，以“数字化作品设计（研学电子手抄报）”教学为例，将“数字化创新”拆解为信息整合、素材原创、模板修改三个具体行为。信息整合关联前期信息搜索成果，体现学习的连贯性；模板修改突破照搬模板的局限，鼓励个性化表达；通过具体作品呈现创新成果，使“数字化创新”从隐性能力变为显性作品，符合逆向设计成果可评估的要求。
（二）锚定素养培育目标：构建基于核心素养的逆向评估路径
逆向教学设计的核心逻辑为“评估证据先于教学活动”，结合《课程标准》对“教学评一体化”的要求，初中信息科技学科的教学评价需突破单一结果评价的局限，构建表现性评价和过程性评价的双轮驱动体系，并融入多元评价主体，确保评估既能反映学生核心素养的最终达成度，又能捕捉素养形成过程中的思维轨迹与行为表现，为后续教学调整与素养进阶提供精准依据。
以“网络信息搜索”单元为例，评价设计如下：
1.表现性评价（权重40%）。以“研学行程方案”为评估载体，设定两项核心指标：信息权威性（方案中至少包含2类权威来源信息，如中国气象局、12306官网交通信息）、信息规范性（引用网络信息时需标注来源）。
2.过程性评价（权重60%）。收集3类评估证据：信息搜索轨迹记录表（记录学生使用的关键词、搜索引擎类型及筛选信息时的取舍理由）、自评表和同伴互评表。
紧扣逆向教学设计评估锚定素养目标的要求，表现性评价聚焦学科素养的成果落地，过程性评价则弥补传统教学只看方案结果的缺陷。其中“信息搜索轨迹记录表”能捕捉学生信息意识的形成过程，如关键词选择从泛化到精准的转变，直观反映其信息甄别能力的进阶；自评和同伴互评则强化了信息社会责任的互动培养，避免评价沦为教师的单一判断。这种设计完全契合逆向教学“评价嵌入教学全过程”的理念，确保核心素养评估既见过程又见结果。
（三）聚焦素养目标落地：构建基于核心素养的逆向教学活动路径
逆向教学设计要求以学生为中心设计教学活动，且与前期“素养目标拆解”“教学评价设计”形成闭环。结合《课程标准》对素养导向的要求及初中信息科技“技术实践性强、生活关联度高”的学科特性，通过创设真实生活情境激活学习需求，设计分层任务实现素养阶梯式落地，最终让学生在实践中生成可观测的素养行为。
仍以“网络信息搜索”教学为例，具体活动设计如下：
1.情境导入。呈现学生因引用非权威机构错误信息，导致研学行程被迫调整的真实记录，提出核心问题：若需制订济南—泰安两日研学方案，如何精准获取可信的天气、交通、景区开放信息？
2.分层任务。基础任务（全员达标）为教师示范中国气象局官网查询研学时段天气、12306官网核验高铁车次的操作要点，学生模仿练习并填写信息搜索轨迹记录表。进阶任务（素养提升），为以小组为单位，聚焦“研学安全信息筛查”，从“地方文旅局官网”“景区官方公众号”“商业旅游网站”中筛选3条关键安全提示，并在信息搜索轨迹记录表中注明信息来源及筛选理由。
3.总结反思。各小组展示记录表，围绕“为什么优先选择官网信息”“如何判断信息是否失效”展开讨论，提炼信息甄别三要点（查域名权威性、核对更新时间、进行交叉验证）。
严格遵循逆向教学设计“以学生为中心”的要求，以学生真实“信息失误”案例为切入点，既呼应了“传统课堂缺乏真实情境导致素养难内化”的问题，又紧扣逆向设计“真实载体承载素养”的逻辑，让信息搜索从课本任务转化为解决自身实践的问题，有效激活学生主动探究的动力，为信息意识的培养奠定需求基础。从任务分层来看，基础任务聚焦权威网站识别，直接对接前期拆解的“信息意识—行为表现”（如辨别信息可信度），为全体学生搭建技术操作与素养认知的桥梁。进阶任务聚焦信息筛选和来源标注，则将“信息社会责任”（规范使用信息）转化为具象行为，且信息搜索轨迹记录表可直接作为后续过程性评价的证据，完全契合逆向设计“活动与目标”“评价联动”的闭环思维，避免活动热闹但素养落空的问题。总结反思环节的方法提炼，进一步推动学生从会操作上升到懂逻辑，实现信息意识从行为层面到思维层面的深化，符合信息科技学科教学从“技术操作”向“素养培育”转型的核心诉求。
逆向教学设计为初中信息科技学科落实核心素养提供了方法论支撑，通过目标、评价与活动的系统化设计，有效弥合了知识传授与素养培养之间的鸿沟，具有重要价值与深远意义。但是，该教学方法在实践层面仍面临诸多挑战，如教师素养拆解能力不足，不能将素养目标细化为可观测、可评估的具象行为，导致素养培养浮于表面；教材与逆向教学设计适配性待提升，教材多按技术点线性编排。未来，有必要进一步探索教师评价目标分解能力、差异化教学设计等议题，以推动初中信息科技教学向更高水平发展。
（作者单位系山东省济南市槐荫区恒远学校）
（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）