打造“立体化·浸润式”淄博乡村教研新样态
乡村教育振兴来源:《山东教育》中学刊查看次数:4发布日期:2026-03-10
张新明 李慧颖 吕晓雯
乡村教育是教育公平与质量提升的关键所在。淄博市作为老工业城市，城乡教育发展面临不平衡的挑战。近年来，淄博市教育局秉持“乡村振兴，教育先行；教育振兴，教研先行”的理念，将乡村小规模学校教研共同体建设作为深化基础教育改革的重要支点，从“输血送教”到“造血强基”，从“点状突破”到“系统重构”，逐步探索出一条以“立体化·浸润式”为特征的乡村教研新路径。
一、乡村教研面临的挑战与机遇
在乡村教研工作的准备阶段，淄博市面向全市农村开展了田野调查，聚焦教研困境最为集中的农村小规模学校。调研发现，此类学校普遍面临以下几大教研困境：
一是“孤岛化”困境。学校分布于相对偏远的区县，规模小，同学科、同年级教师少，教研氛围淡薄，缺乏有效的同伴互助和专业引领，陷入“低水平重复”的循环。
二是“悬浮化”困境。传统自上而下的教研活动，有时与乡村学校的实际校情、学情、教情脱节，“大水漫灌”多，“精准滴灌”少，教研成果“水土不服”。
三是“碎片化”困境。教研活动缺乏系统规划，送教、培训、听课等活动各自为战，未能形成持续跟进的合力，效果如“雨过地皮湿”，难以内化为学校的常态和教师的自觉。
四是“数字化”鸿沟。虽然线上资源丰富，但乡村教师信息技术应用能力、网络教研的参与度和深度有待提升，数字化教研的潜力未能充分释放。面对这些困境，淄博市召开专题会议，统一思想认识，努力打破传统教研的路径依赖，推动教研重心下移、力量下沉、资源下倾，让教研真正“走向田野”，在乡村教育的沃土中扎根、生长。
二、“立体化·浸润式”乡村教研新样态的实践路径
基于以上反思，淄博市系统谋划、整体推进，构建了以“目标—内容—方法—评价”为主线，以“横向互联、纵向贯通、数字赋能、教科研融合”为特征的“立体化·浸润式”乡村教研体系。
（一）横向互联：打造“农村小规模学校教研共同体”，实现同伴互助常态化
为破解“孤岛化”困境，全市大力推动校际联合，将“独木舟”集结为“联合舰队”。
一是“主题共生”式联片教研。淄博市召集全体农村小规模学校负责人，全面调研农村教育现状，按照地域相邻、校情相近的原则，将多个农村小规模学校组建成“教研共同体”。2025年4月，在博山区北博山学校举行全市小规模学校教研共同体启动仪式。活动实行“轮值主席制”，各校按“共研一个主题”轮流承办教研活动。活动形式丰富多样，包括“同课异构”“教学沙龙”“课题共研”“成果展示”等。通过持续的主题研讨，共同体形成了“问题共解、经验共享、发展共进”的乡村教研生态。
二是“异质组合”式教研联盟。鼓励并组建由1所城区优质学校牵头，联合3—5所乡村小规模学校组成的“异质教研联盟”。城区学校提供理念、资源和骨干教师支持，乡村学校提供真实的研究场域和独特的乡土文化资源。联盟内实行“师资柔性流动”，城区骨干教师定期到乡村学校“走教”，乡村教师到城区学校“跟岗学习”。这种双向流动，不仅实现了先进教学方法的共享，更促进了城乡教育文化的互通和融合。
三是人口变化背景下的农村“小班化”教学研讨。人口变化，特别是出生率持续走低与城镇化带来的农村人口外流，使农村学校生源逐年减少，“小班化”教学正从一种可选模式逐步变为许多农村学校的常态。面对这一趋势，淄博市积极应对，将“小班化”教学视为推动乡村教育转型的重要契机，多措并举推进教学改革。系统构建以本土自然、人文、历史为核心的校本课程，推动乡土文化融入日常教学；在部分课程中尝试跨年级混合编班，实施差异化教学，并建立区域内教师流动机制，推动音体美等专业教师开展“走教制”教学；加强信息化建设，全面建设高速教育网络，有效弥补本地教学资源短板。通过以上探索，淄博市正逐步走出一条以“小班化”教学为依托、既立足乡土又面向未来的乡村教育振兴之路。
（二）纵向贯通：构建“市—县—片—校”四级联动教研链，实现专业引领精准化
淄博市着力打通教研体系的“任督二脉”，让专业引领的力量层层传导，打通乡村课堂推广应用的“最后一公里”。
一是“订单式”送教助研，双轮驱动精准赋能，从“我们送什么”到“你们要什么”。（一）精准调研前置。每次送教前，淄博市基础教育研究院都要组织教研员深入送教乡村学校，通过问卷调查、访谈、听课、座谈等方式，进行“教学诊断”，精准把脉教师的需求点和困惑点，变“套餐配送”为“菜单点餐”。（二）精英团队组建。从全市名师、学科带头人、教学能手库中，遴选与送教主题最匹配、教学风格最适合的优秀教师组成送教团队。送教内容不仅是上一节示范课，而是“1+X”套餐“一节示范课+一场微讲座+一次互动研讨+一份诊断报告”。在沂源县曹家庄小学，数学教师普遍反映“如何引导学生理解分数意义”是一大难点。教研院有针对性地派出了在“数形结合”教学方面有独到研究的山东省特级教师王老师。王老师不仅展示了《分数的初步认识》一课，还用大量来自生活的例子，与当地教师共同研磨教学设计，开发了“山村分饼图”“田地划分模型”等本土化教学工具，让抽象的数学概念在田野生活中找到了依托。送教结束后，教研员与学校建立了长期的线上联系，王老师成为该校数学教研组的“云端导师”。
二是“定点式”教研包靠，从“巡回指导”到“驻点深耕”。淄博市选取若干所具有代表性的乡村小规模学校作为“教研基地校”，由教研员进行“一对一”或“一对多”的定点包靠。包靠周期至少一学年。教研员的角色从“观察员”转变为“参与者”。他们定期驻校，与教师一起备课、听课、议课，参与学校的校本教研活动，共同破解教学难题。这种“同吃同住同教研”的方式，使彼此间建立了深厚的信任，教研指导更接地气、更富温情。教科院的一位语文教研员定点包靠高青县一所黄河滩区学校。他发现学校图书资源匮乏，学生阅读面窄后，并没有简单地呼吁“多读书”，而是与教师一起，发起了“黄河边的读书声”项目，带领学生收集、整理与黄河相关的民间故事、诗词歌赋，编写乡土读本；利用滩区的自然风光，举办“田野诵读会”“树下故事会”。教研从研究教材教法，延伸到了课程资源的开发与建设，让语文学习与脚下的土地紧密相连。
（三）数字赋能：建设“云端教研矩阵”，实现教研活动泛在化
淄博市紧紧抓住教育数字化转型的机遇，将线上教研作为打破时空限制、提高教研效益的关键一招。
一是加强“平台+资源”的数字化教研基础建设。依托淄博市智慧教学大数据平台，打造了集“资源汇聚、网络研修、数据分析、成果展示”于一体的“乡村教研专区”。不仅将优质的教案、课件、录播课等资源“堆”上去，更注重构建结构化的、标签化的“资源图谱”，方便乡村教师按图索骥。同时，还重点引入了“AI课堂分析系统”，为乡村学校提供智能听评课服务。该系统可以自动记录师生课堂行为数据，生成分析报告，为教师反思教学提供客观的数据支撑，让教研从“经验主义”走向“数据驱动”。
二是注重“交互+生成”的在线教研活动创新。（一）常态化网络教研。利用腾讯会议、钉钉等交互式在线平台，定期组织全市范围的线上集体备课、名师直播课、专题研讨会。乡村教师足不出户，即可与全市顶尖的专家、名师对话。（二）异步研讨社区。建立了各学科的微信公众号、QQ群和在线论坛。教师可以随时随地将教学中的“灵光一现”或“疑难杂症”发到社区，带动同行的讨论或请求专家的点拨。这种“碎片化”的交流，构成了一个永不下线的“教研朋友圈”。（三）“云上走教”与“双师课堂”。通过在线平台，推行“云上走教”模式，城区名师可以实时为乡村学生上课，并与乡村助教教师协同完成教学任务。这有效缓解了乡村学校音、体、美等学科教师结构性短缺的问题。
（四）教科研融合：创建“课题引领模式”，实现教研发展体系化
淄博市大力推动“教研”与“科研”的深度融合，打通理论与实践之间壁垒。主要通过以下三条路径推进：
一是设立“乡村教育专项课题”，鼓励教师基于乡村教育真实学情开展行动研究。
二是将教研活动课题化，使集体备课、听评课等常规活动聚焦问题、形成成果。
三是建立科研成果转化机制，促使优秀研究案例反哺教学实践。其核心目标是赋能每一位教师成为“研究者”，在专业探索中获得持续的成长动力与职业成就感。
三、静待乡村教育之花绚烂绽放
经过几年的持续探索与实践，淄博市的“立体化·浸润式”乡村教研体系取得了阶段性成效。
一是教学质量持续优化。乡村学校的教育教学质量稳步提高，学生综合素质明显增强，群众对乡村教育的满意度和信任度不断提升。
二是教师素养全面提升。教师专业成长模式由“被动接受”全面转向“主动探究”，显著激发了乡村教师的专业自信与职业幸福感。目前，淄博市乡村学校累计涌现市级以上名师、骨干教师、工程人选、特级教师、教学能手等387人，一批“土专家”式的领军人物脱颖而出，形成了独特而充满活力的乡村名师现象。
三是课堂效能显著增强。从“千校一面”到“各美其美”。乡村课堂不再是城市课堂的“复制品”，而是充满了乡土气息和生活韵味的“原生课堂”。
四是教育生态不断改善。从“封闭孤立”到“开放联通”，校际壁垒被打破，城乡隔阂在消融，动态平衡、富有活力的区域性教育生态正在形成。深入的实践探索带来了深刻的反思与启示。（一）系统思维是根本。乡村教研是一项系统工程，必须摒弃“头痛医头、脚痛医脚”的碎片化做法，进行顶层设计和整体规划。（二）赋权增能是关键。要相信乡村教师的智慧和创造力，通过机制创新，将教研的主动权、话语权交还给学校和教师，激发其内生动力。（三）技术应用是翅膀。数字化不是点缀，而是重塑教研形态的强大工具。要用好技术，但不能被技术绑架，始终牢记“教研为本，技术为用”。（四）教科研融合是灵魂。推动乡村教育振兴，要抓住教科研深度融合这一灵魂引擎。让科研的理论之“光”，照亮乡村教研前行的路，精准破解教学真问题，走出一条高质量、有特色的乡村教育内涵式发展之路。
教育是立德树人的事业，教研是“授人以渔”的智慧。淄博市乡村教研的探索始终在路上。面向未来，淄博市将持续深入共建共享优质资源库，打破地域限制，让更大范围的教育智慧在乡村学校流动起来。“道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。”当教研真正走向田野，深耕于每一所乡村学校的热土，广大教育工作者必将聆听到生命拔节的最美声音，见证乡村教育百花齐放的绚烂春天！
（作者单位均系山东省淄博市教育局）
（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）