以乡村教研联盟助推乡村教育振兴

乡村教育振兴来源:《山东教育》中学刊查看次数:1发布日期:2026-03-10

刘庆华   曹亚雷

 

乡村振兴战略背景下，教育作为基础性、先导性力量，对乡村发展意义深远，而乡村教研作为乡村教育质量提升的核心要素，其专业水平和实施效能直接影响着乡村教育的发展。面对当前乡村教研存在的制度供给不足、组织形态单一、实施效能薄弱等现实困境，济南市教育教学研究院探索构建高质量的城乡联动教研体系，于2023年11月成立了全市乡村教研联盟。该联盟以市级教研机构为统筹中枢，区县教研中心为协同纽带，区域教研共同体为实践单元，始终秉持“以人为本”的发展立场与“外促内生”的价值导向，以“统筹规划、资源共享、内生发展、特色培育”为基本原则，从市域教育发展全局出发，以系统性思维构建乡村教研新机制。新时期，教研联盟通过创新教研联盟生态、促进城乡教研融合、驱动智慧教研发展、赋能教师专业发展等方式，助力乡村教育振兴。

一、培育乡村教研新生态

济南市乡村教研联盟通过体制设计、机制创新、行动推进，不断推动区域城乡教育资源均衡配置，发掘乡村学校发展潜能，着力破解乡村教育发展瓶颈，培育乡村教研新生态。

一是以协同联动为创新机制。乡村教研联盟构建立体化教研机制，将乡村教研深度融入全市教研体系。通过市级教研机构、区（县）教研中心、乡村教研共同体和学校教研组的四级联动体系，实现从顶层设计到基层实践的全链条贯通。完善教研体制机制建设，构建了乡村教研共同体和特色共同体，目前已在8个区县成立了19个教研共同体，覆盖济南市全部省市强镇筑基试点县，使其成为乡村教研模式创新的“特区”和乡村教育改革实验的前沿阵地。在此基础上进一步牵头组织建设济南都市圈乡村教研联盟，持续推动优质教研资源向乡村地区深度覆盖。

二是以共促共生为价值导向。乡村教研共同体以乡村学校区位为建构基础，遵循“区域划片、资源整合、强校牵头”的基本原则，选取地理位置相对临近的3—5所乡村学校组建而成。例如，南部山区仲宫街道教研共同体由高而出泉沟小学、锦绣川八一希望小学和锦绣川大水井小学组建而成；商河县组建“非遗传承特色共同体”，整合商河县第二实验小学、商河县实验小学、商河县怀仁镇中心小学等多所学校的课程资源，开发京剧、花棍舞、葫芦烙画等非遗校本课程。

三是以多元交互为行动模式。实施教研质量提升五大行动：城乡教研融合行动、教师能力提升行动、共享教研互助行动、数字教研赋能行动、特色品牌培育行动，明确了市教研院、区(县)教研中心、各共同体和学校“做什么教研”以及“怎么做教研”的问题。

二、构建城乡互动新格局

在乡村教研共同体的基础上，为加强城乡教研融合，按照一所优质城市学校对应一个乡村教研共同体的思路组建城乡学校教研联合体。让城区优质学校带动乡村学校，在制度建设、教学管理、师资培养等方面协同发展，实现城乡学校教育理念、管理经验和教研智慧的深度融合。目前济南市域范围内共组建联合体15个，各联合体开展城乡教研联合活动，取得显著成效。

发挥教研专业支撑作用。城乡教研一体化建设要充分发挥教研的专业支撑和引领示范作用。城乡学校教研一体化由区县教研机构专职学科教研员牵头，选择教研经验丰富的优秀骨干教师组成专业教研团队。开展多种教研活动，引导城乡教研对话，尤其是城乡教育理念和教学方法的碰撞与融合，通过交流不断推动教育教学改革和创新，探索更适应城乡学校教育需求的教学模式。如，市中区纬十一路小学—莱芜区牛泉街道教研共同体，建立“智合共生”课堂模型，其核心指向智慧合作，思维生长。针对联合共建，通过沉浸式教研推进课堂教学提质，借助同课异构或者现场改课的方式，让教师感受课堂的不同，提升课堂教学效率。

实现城乡资源优势互补。城乡学校的资源共享形式多样，通过教师轮岗、支教、短期交流等方式，实现城乡教师资源的流动；通过“同上一堂课”模式，实现课程同步教学；共享教学设备、图书资源、实验室等硬件资源；在校园文化、艺术活动、体育比赛等方面开展合作，促进学生的综合素质提升。此外，重视乡村学校的特色和优势。学校特色品牌的重要性以及学生全学科、五育融合发展的重要性，在推进城乡共建的过程中被更多地顾及，更多关注学校的音乐、体育、美术、劳动教育和社会实践的开展情况，打造乡村特色，吸引城市孩子到乡村去，实现城乡学校和城乡教育的良性互动。

三、深化数智赋能新路径

依托济南市数字教研中心，全面构建“联教、联研、联训”三位一体的乡村数字化教研生态。通过同步直播课堂、异步点播课堂等形式，实现城乡学生“同上一堂课”；通过线上教研活动，实现城乡教师“同评一堂课、同研一课题”。充分发挥济南市数字教研优势，整合现有信息技术资源，最大程度突破乡村教研的时空壁垒，持续强化乡村教研协同合力。

（一）数字化支持乡村教研机制从单项授受到多元协同转变

济南市教育教学研究院作为乡村教研联盟的推动者，在全市教研整体规划、科学资源配置上发挥教研数据的主导作用。根据乡村教研的特点，不断探索数字化支撑乡村教研的创新应用，推动乡村教研的理论创新和实践创新。同时，加强对区县、教研共同体和学校等参与者的数字素养培训，为乡村教研数字化发展提供强有力的技术支持和保障体系。区县教研机构作为乡村教研联盟的主要实施者，利用数字技术更新教研的内容和模式。乡村教研共同体和学校作为乡村教研联盟的主要参与者，通过数字化技术和数字化平台，加强线上教研、空中课堂、虚拟教研空间、数字资源平台的建设和使用。

（二）数字化支持乡村教研内容从单一匮乏到丰富整合转变

济南市数字教研中心整合教育资源和优化资源配置方式，实现教研内容的多样化。利用数字技术搭建的智慧教研平台能够为区域教研共同体提供便捷的社会性交互空间，为区域均衡发展提供优质资源集聚环境，为教学内容、教研经验共享提供便捷通路。教育资源既包括市区优质学校的电子资源，也包括乡村教研共同体学校的资源。智慧教研平台不仅可以通过数字平台发挥聚合作用，汇总多类别和多样态的资源，还可以方便不同的学校和教师选用适切性的资源。平台既可以推动乡村学校利用城市学校的优质资源，也可以满足城市学校借鉴乡村学校的特色资源，促进城乡之间教育资源的流转。例如平阴县教研中心在此基础上搭建资源平台，城区学校提供示范型资源，乡村教师结合本校实际改进形成个性化资源，再通过协同改进，形成各自的优质资源。

（三）数字化支持乡村教研形式从线下到线上线下结合转变

数字化教研使乡村教研联盟的教研形式不再局限于线下，摆脱时间和空间的束缚，从而实现跨地域的实时教研。在整个乡村教研联盟中，各级主体承担不同的责任，在乡村教研中发挥各自的作用。具体来说，数字化技术不仅为乡村教研联盟提供平等对话的合作交流和沟通环境，也为乡村教研共同体日常开展活动提供便利，统筹各教育资源要素，跨越层级管理障碍。在资源共享和经验交流过程中，教师的数字化素养也在潜移默化中得到加强。

四、促进乡村教师新发展

根据乡村教师专业发展现状，依托济南市全学段“新课堂”项目，济南市教育教学研究院于2024年1月开启了“新课堂”项目下乡村教研联盟青年教学管理干部专项培养，围绕“推进乡村教育振兴，促进乡村教师发展，深化乡村学校课堂教学改革”的目标，遵循教师成长发展规律搭建培养平台，以青年教育教学管理队伍培养为核心任务，力求形成可复制、可推广的教师队伍建设经验，整体提升乡村教师队伍教学管理水平及教书育人能力素质。

以“新课堂”研究与实践为抓手，通过多元鞭策、任务驱动、团队合作、评价引导、定期诊断，鼓励乡村青年教师不断超越自我、追求卓越，培养一支政治素质过硬、专业技能扎实、教学管理突出的乡村青年教育教学管理队伍，使培养对象在教育理念、课程建设、教育教学管理、教育科研能力等方面达到济南市一流水平，成为优秀的教育教学管理者和乡村教育研究的引领者和实践者，并创生一批具有鲜明乡村特色的“新课堂”教研品牌和研究成果。“新课堂”多名教师入选教育部乡村优秀青年教师培养支持计划、山东省乡村优秀青年教师培养奖励计划、济南名师建设工程，济南市领航教师、济南市“立德树人”双领军教师、济南市优秀乡村教师。

济南市乡村教研联盟通过市、县、校教研力量的协同联动，构建起一套完整的乡村教研发展体系。实践证明，此举在改善学校办学质量、缩小城乡教育差距、提升乡村教师专业水平等方面成效显著，这一实践既是对乡村振兴战略的积极响应，也是推动教育均衡发展的创新性探索，为区域教育治理提供了可借鉴的济南方案。展望未来，乡村教研联盟须不断提升整体效能，持续深化乡村教研体制机制探索与改革，加大乡村教研的政策与资源投入，强化乡村教师专业培训与成长激励，推动乡村教研从“外促发展”向“内生成长”深度转型，为乡村教育可持续发展注入持久动力。

（作者单位均系山东省济南市教育教学研究院）

 

 

 

 

（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）