依托课题研究促进农村学校教师专业成长

践行教育家精神 争当教育强省建设主力军来源:《山东教育》中学刊查看次数:3发布日期:2026-03-10

闫相友

沂源县西里中学地处大山深处，是一所农村寄宿制初级中学。由于学校地处偏远，留守儿童较多，加之教育资源匮乏，学校教育教学水平相对落后，教师专业成长面临资源短缺、发展动力不足等现实问题。近年来，学校领导班子认真分析调研，确立了“科研兴教，科研兴校”的教育教学方针，构建并落实“五环节、四平台、三措施、二检验、一团队”科研兴教模式，推动教师在课题研究中解决实际教学问题，实现专业能力跃升。多名教师成长为省市优秀教师、教学能手，学校教育教学成绩连续多年稳步提升，充分印证了课题研究对农村学校教师专业成长的关键推动作用。

一、“五环节”筑牢科研兴教实施根基

（一）培养问题意识，明晰研究起点

科学研究的核心是问题，提出有价值的问题是课题研究的首要环节。学校教科室向全体教师发起“问题发现”倡议，要求教师以刨根问底的态度，每日记录教学中的具体问题，清晰阐述问题形成的原因、影响范围及核心矛盾，并上传至学校教科研群。教科室对群内问题进行分类统计，筛选出共性问题，组织相关教师开展集中研讨，初步梳理解决思路，引导教师从日常教学细节中挖掘研究素材，明晰课题研究的起点。

（二）强化问题检索，明确研究价值

教师学会问题检索，培养问题的认同感是现代教育的一个重要方面。学校汇总教师提出的问题后，按学科、年级进行随机分配，组织教师通过查阅书籍、网络检索等方式，完成三项核心任务：一是分析问题的研究价值，判断其是否贴合教学实际需求；二是排查同类问题的研究现状，梳理已有的解决方法及实施效果；三是找准改进切入点，明确现有方案的不足。通过这一过程，教师不仅掌握了文献检索的基本方法，明确了问题的申辩价值，更能以理性视角审视问题，确保课题研究方向精准。

（三）落实问题认领，确立研究目标

让每一位教师都明确一个要解决的问题对于教育的发展具有重要意义。在问题梳理与分析基础上，学校形成备课组、教研组、年级组三级会商机制，依据“最近发展区”原则，组织教师进行问题认领。备课组聚焦课堂实操性问题，教研组侧重学科共性问题，年级组关注跨学科融合问题，通过分层研讨，帮助每位教师确定一个本学期需重点解决的研究问题。此举既让教师的研究目标与教学工作紧密衔接，激发他们的教学热情和创新意识，又通过共同参与问题研讨，促进教师间的经验交流，凝聚研究合力。

（四）设计解决路径，搭建研究框架

让每一位教师都想办法解决所面对的问题是促进教师专业成长的重要环节。针对认领的问题，学校启动“我的问题我解决”专项活动，要求教师完成“四步设计”：一是制订针对性解决方案，明确研究的核心任务与实施步骤；二是选择适配的研究方法，如课堂观察法、问卷调查法等；三是确定研究对象，结合教学班级实际选取样本；四是预设研究成果，明确成果呈现形式（如教学案例、研究报告等）。在此基础上，学校组织校级小课题申报评审，对教师提交的研究框架进行指导优化，引导教师逐步掌握课题研究的基本逻辑。

（五）规范研究流程，提升研究能力

让教师掌握规范的课题研究过程是提升教师研究能力的关键。为让教师“会研究、研得好”，学校成立课题研究领导小组，构建“专家+骨干”双指导体系：一方面聘请省市县教科研专家进行专业培训指导；另一方面选拔校内经验丰富的教师，将其培养为“土专家”，通过分模块培训、一对一指导的方式，系统讲解课题立项、过程管理、成果撰写等规范流程。同时，学校购置《教师如何做课题》《例说中小学教科研》等专业书籍，开通知网账号，为教师提供充足的学习资源，确保每位教师都能清晰掌握“做什么、何时做、如何做、做到什么程度”的研究要求。

二、“四平台”拓宽教师教研提升渠道

（一）依托校内资源，搭建基础学习平台

以学校图书室为平台，打造“教科研资料中心”，购置课题研究理论、教学方法创新等方面的各类书籍500余册，定期更新藏书。每月组织2次“专家著作研读会”，围绕一本核心书籍开展深度研讨；每季度举办“学习心得交流会”，教师分享研究方法的实践应用体会。学校通过“读—研—用—思”闭环，帮助教师夯实科研理论基础，提升实践应用能力。

（二）组建骨干团队，搭建引领带动平台

寻找教科研的种子选手，是促进教师专业成长的关键所在。学校通过“自愿报名—笔试考核—现场答辩”三级遴选机制，选拔教学能力突出、研究意愿强烈的教师作为教科研骨干，按研究方向成立“课堂教学创新”“留守儿童教育”等专项工作室，组建各自的研究团队。学校每学期为骨干教师提供至少2次的外出培训机会，支持其参加省市教科研研讨会。培训结束后，骨干教师通过“专题讲座”“示范课展示”等形式，将所学知识与方法传授给其他教师，形成“骨干引领、全员参与”的研究格局。

（三）深化区域联动，搭建协同研究平台

打破校际壁垒，由校长牵头，联合周边农村中学建立“联片教研共同体”，每两个月开展1次集中研讨活动。活动围绕共性教学问题确定联合研究课题，如“农村留守儿童学习习惯培养策略研究”，各校分工负责子课题研究，共享研究数据、交流实施经验。通过跨校协作，学校既避免了“闭门造车”式研究，又整合了区域教科研资源，确保了课题研究的针对性与实效性。

（四）借助专家智慧，搭建高端提升平台

以“学校发展三年规划”为契机，构建“请进来+走出去”双轨培训模式。“请进来”方面，每学期邀请省市级教科研专家入校，通过“专题讲座+案例剖析+现场指导”的方式，聚焦课题申报、成果提炼等核心环节开展培训；“走出去”方面，每年选派骨干教师赴高等院校、省级示范校进行集中研修，重点学习先进的研究理念与实践模式。同时，充分利用各级网络教研平台，组织教师参与线上专题培训、跨区域课题研讨，实现培训资源的纵向延伸与共享。

三、“三措施”保障课题研究高效推进

（一）完善考核机制，激发研究动力

围绕“能者多劳，多劳者多得”原则，制定《沂源县西里中学教科研考评制度》，明确课题研究的量化考核标准：校级课题立项加2分，县级及以上课题立项加3—5分；课题结题后，根据成果等级给予适当的经费奖励等。在年度考核中设立“教科研专项加分项”，将课题研究成果作为评优选模、职称晋升的核心参考指标。通过制度引导，教师参与课题研究的态度从“被动接受”转变为“主动参与”，形成浓厚研究氛围。

（二）推进“金点子”工程，培育优质课题

建立“问题申报—专家审核—立项攻关—成果推广”的“金点子”培育体系。教师提交的研究问题经学校专家团（由校外专家与校内骨干组成）审核后，筛选出具有创新性、实用性的问题确定为年度重大课题，面向全校公开招标组建课题组，并给予每个课题适当的经费支持。学校设立“重点课题宣传栏”，每月更新课题研究进展，每季度组织中期汇报，推动“小而精”的微课题向系统化、专业化的优质课题转化，提升教师的课题设计与研究能力。

（三）实施“青蓝工程”，助力新人成长

学校的健康发展离不开两方面内容，一方面是培养骨干力量，提升教师的专业素养；另一方面是培养新人，通过搭建平台，让年轻教师快速成长。针对青年教师科研基础薄弱的问题，构建“三级包联”培养体系：校级领导包年级，统筹协调培养资源；科室负责人包学科，制订针对性培养计划；教研组长包个人，为每位青年教师配备1名教科研骨干作为指导教师，签订《师徒结对责任书》，明确指导任务———每周共同开展1次课题研讨，每月指导修改1篇研究心得，每学期完成1项校级微课题。同时，开展“青年教师课题研究技能大赛”，通过课题设计、成果展示等环节以赛促学，帮助青年教师快速掌握课题研究方法，缩短成长周期。

四、“二检验”提升课题研究实践价值

（一）以教学过程检验实效性

确立“问题导向—研究实践—教学应用—反馈优化”的闭环检验机制，明确“政教处、教务处能解决的问题由对应科室负责，复杂疑难问题由教科室统筹研究”的分工原则。学校成立课题验收小组，按照“严立项，勤督促，高标准，精验收”的要求，定期深入课堂，通过听课评课、查阅教学案例、访谈学生等方式，检验课题研究成果在教学中的应用效果。例如，针对“提高课堂互动效率”的课题，验收小组重点观察课堂提问设计、学生参与度等指标，根据实际效果提出修改建议，推动研究成果与教学实践深度融合。对验收优秀的课题，推荐参与省市县课题评选，扩大研究影响力。

（二）以成果推广度检验实践性

将成果推广纳入课题考核体系，要求课题结项后必须完成“三个一”任务：形成1份可复制的实践方案，在至少2个班级开展应用推广，撰写1篇推广效果报告。学校借助区域教研共同体、网络教研平台等渠道，组织课题负责人进行成果分享，如举办“优秀课题成果推广会”，发放实践手册，组织教师观摩学习。考核小组每半年对成果推广情况进行评估，根据应用范围、实际效果、量化打分，评估结果与课题奖励、教师考评直接挂钩，确保课题研究成果真正服务于教学质量提升。

五、“一团队”加速研究成果转化推广

团队建设能够有效整合各种资源和人才，促进不同领域专家之间的合作与交流；促进团队成员之间的协作和信任，提高研究效率；推动研究成果的推广和应用，实现知识的共享和传播。

（一）构建专业化研究团队体系

学校根据教师研究专长，组建家庭教育工作室、心育融合工作室、论文写作工作室等多个专项团队，每个团队由3—5名核心成员牵头，发挥“研究—实践—推广”的核心职能。各团队制订年度工作计划与月度活动方案，定期开展集中研讨、跨团队交流等活动，形成“分工明确、协作紧密”的研究网络，整合不同学科、不同领域的研究力量，提升课题研究的深度与广度。

（二）规范团队研究与成果输出流程

每一个工作室都要制订计划及活动方案、明确活动流程。以论文写作工作室为例，确立“一提二辩三审四校”标准化流程，确保研究成果高质量输出。“一提”即教师提出研究思路，团队共同搭建论文框架；“二辩”即集体查阅文献，论证研究价值与切入点，形成统一观点，由作者完成初稿；“三审”即初稿经学科团队审阅修改、二稿经总团队集中研讨完善；“四校”即三稿完成后，论文写作团队组织专家会商会，从不同角度进行修改，由语文教师校对文字、润色团队规范格式，最终形成成果。通过标准化流程，教师的研究成果、撰写能力显著提升，近三年学校教师在省级及以上刊物发表论文数量年均增长40%。

六、课题研究促进教师专业成长

（一）更新教育理念，提升教学能力

课题研究促使教师从“经验型教学”向“研究型教学”转变。教师在研究过程中深入学习先进教育理论，结合农村学生特点优化教学方法，如针对留守儿童自主学习能力薄弱的问题，通过对“分层任务设计”“家校协同监督”等的研究，构建个性化教学模式，有效提升了教学针对性与实效性。

（二）促进交流合作，凝聚成长合力

课题研究为教师提供了交流平台，在团队研讨、跨校协作中，教师分享教学经验、产生思维火花，打破了农村学校“单兵作战”的局限。例如，在“区域联动”研究中，不同学校的教师共同探讨“农村学生阅读能力培养”策略，整合形成《农村初中阅读教学指导手册》，实现资源共享与能力共促。

（三）强化科研素养，培育创新思维

通过系统参与课题研究，教师逐步掌握文献检索、数据分析、成果提炼等科研方法，科研意识与创新能力显著增强。近五年，学校教师申报县级及以上课题数量从年均3项增长至12项，多项课题获省市教科研成果奖，教师从“不会研究”“不敢研究”转变为“善于研究”“乐于研究”。

（四）增强职业认同感，激发成长动力

课题研究为农村教师提供了展示自我的平台，教师在成果发表、课题获奖、专家交流中获得职业成就感，有效缓解了农村教师的职业倦怠。多名教师在参与课题研究后表示，“研究让教学更有方向，让职业更有价值”，职业归属感与工作热情显著提升。

经过十余年实践，沂源县西里中学已形成“人人有课题、处处有研究”的良好氛围，课题研究成为推动教师专业成长的核心引擎。尽管在实施过程中仍面临资源匮乏、信息交流不畅等难题，但学校将持续优化研究机制，深化校际协作与区域联动，借助专家资源，不断探索课题研究与农村教师成长深度融合的新路径。未来，在“科研兴教”政策的引领下，学校的教科研之路必将越走越宽，为农村教育高质量发展注入更强动力。

【作者系山东省淄博市沂源县西里中学教师，全国模范教师，齐鲁名师建设工程（2022—2025）人选】

 

 

 

 

 

 

（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）