基于陌生化理论的高中语文诗词教学应用创新探究

语文教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:47发布日期:2025-12-22

李淑君

“陌生化”理论主要由20世纪初俄国形式主义学派学者什克洛夫斯基提出，其主要观点是，唯有“陌生化”的语辞能够产生文学性，通过打破人们习以为常的感知方式和语言习惯，将司空见惯的事物以一种崭新的、陌生的、非自动化的形式呈现出来，从而恢复人们对生活的敏锐感受，延长审美时间，最终达到更新认知的目的。简言之，人们对事物往往有着机械的、自动的感知，要改变这种直接的感受，需要通过艺术干预的手法，使惯性思维变得陌生，从而使人们获得新鲜的感知。它不仅限于文学领域，还可应用于高中语文诗词教学中，不仅有利于教师采用还原字词、创设情境等独特的教学方式，还能为学生创新性思维的发展及个性化阅读素养的提升助力。

一、“陌生化”理论在诗词教学中的应用效能

将“陌生化”理论应用于高中语文诗词教学能够使课堂更具活力，它能帮助学生突破已有的思维藩篱，激发学生的创造性与批判性思维，提升学生的探索意识。此外，“陌生化”理论的运用充分尊重学生在诗词学习中的主体地位，注重学生个性化的阅读体验，以达成培养学生个性化阅读素养的目标。

（一）打破学生思维惯性

在高中语文诗词教学中，学生批判性思维的养成极其重要，将“陌生化”理论应用于诗词教学，不仅有利于教师引导学生突破思维障碍，更利于学生针对问题进行积极探索与深入思考，从而养成主动思考、敢于质疑的品质。

以《大堰河———我的保姆》一诗为例，笔者在讲授时要求学生在不参照任何资料的情况下先自主诵读，继而提出诗歌中让自己感到困惑的点。这种陌生化的处理方法不仅带给学生新奇的阅读体验，还利于他们自主发现问题，在细致的阅读中对问题进行深入思考。许多学生在诵读后提出疑问：“为何是‘呈给你黄土下紫色的灵魂’？这里的灵魂为何是‘紫色’的？”还有一部分学生认为诗中有些地方不合逻辑，如大堰河每天都承担着繁重的活计，如“洗衣”“做饭”等，但为何总“含着笑”？这些都是学生在阅读文本中生成的问题，是他们积极探索的外化表现。

学生围绕“大堰河”这一形象对艾青在诗歌中所要抒发的情感进行体悟，逐渐体会到“大堰河”这一形象的伟大之处。她是千千万万旧中国农村妇女的缩影，尽管她饱受了“四十几年的人世生活的凌侮”，获得的是“数不尽的奴隶的凄苦”，但她心地善良、勤劳朴实、性格坚强，她充满着对生活的希望，因此她总是“含着笑”。关于“紫色的灵魂”，有学生对“紫色”的特征进行了解读。首先，紫色代表高贵与神圣，如“紫气东来”，还有象征皇权的“紫禁城”，大堰河位卑行洁、慈爱勤勉，集美德于一身，灵魂高尚纯洁、尊贵非凡，紫色寓义与此相契合。另外，紫色是伤痕的颜色，代表了不幸、苦难、创痛和死亡，以它的寓意对应大堰河的人生，她一生悲苦，悲惨去世，所以作者有意称之为“紫色的灵魂”。

“陌生化”理论应用于高中诗词教学会持续拓展学生的“期待视野”，使学生扎根于文本，以崭新的视角来审视诗词内容。随着独特感悟和深度思考的主动介入，惯性思维逐步消除，学生对文本内容的理解便可逐渐深化。

（二）培养学生个性化阅读素养

新课标注重学生阅读的个性化，而且侧重培养其阅读的探究能力和创造能力，教师运用陌生化的教学范式促使学生展开想象力与创造力的翅膀，对文本进行个性化解读，从而使学生在汲取诗词养分的同时，使其生活更富有诗意。

以《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为例，它是苏轼悼念亡妻王弗的一首词作，字里行间充溢着词人对亡妻诚挚的爱意，在完成词作的教学后，笔者给学生布置了一项作业：请结合词作内容，展开合理的想象，以王弗的口吻给苏轼写一首词，以表达妻子对丈夫的思念之情。十年未见，阴阳两隔，彼时彼景，你想对丈夫说些什么？

学生经过热烈讨论后纷纷开始了创作，有学生写了《江城子·十年一梦》：

十年一梦隔阴阳。不梳妆，鬓如霜。  

夜半惊回，犹记焙茶香。  

小院新桃应满径，谁共我，折春光？  

 

当年笑说画眉长。墨偷藏，赌书忙。  

剩有残灯，照影映空廊。  

若使重逢应不识，尘满面，泪千行。

该词下阕化用了李清照《金石录后序》中“赌书泼茶”的典故，呼应苏轼原词“小轩窗，正梳妆”的日常温情，呈现出女性视角下更为细腻的生活记忆。

以上改写词作是在苏轼原有词作基础上的进一步生发，学生抓住了与原词相关的一些意象，如“十年”“眉”等，并将自己代入王弗的角色，从而借亡妻之口道出夫妻永别的哀痛。这种视角变换类的改写练习，能够提高学生对语言文字的运用能力，使其在尊重词作主旨的前提下充分发挥自己的想象力，进而提升创新性思维能力。与此同时，学生还能够深度把握原文情感，对传统文化的传承也起到了重要的作用。除了变换视角改写内容，还有其他陌生化技法的运用，如抓住诗词中的矛盾处补填空白，再适时点拨引导学生，使之敢于表达自己对文本的独特理解，帮助学生逐步建立属于自己的个性化诗词阅读路径，进而提升其阅读素养的个性化。

二、“陌生化”理论在诗词教学中的应用方法

在传统的高中诗词教学中，单向灌输式的授课模式往往难以激发学生的学习热情。通过陌生化理论处理的教学方式，能够为学生带来全新的学习体验。教师可借助化繁为简、情境创设等新颖的教学策略，设计多样化的课堂活动，促使学生由被动接受转向主动探索，从而在古诗词学习中感受到乐趣。

（一）还原字词，化繁为简

“吟安一个字，捻断数茎须”是千百年来诗词创作者精心打磨作品时的真实写照，而隐身于诗词中的“陌生化”词语就如同一颗颗璀璨的珍珠，亟待学生在学习过程中发掘、理解以及运用，从而为诗词学习增添光芒。但由于“陌生化”词语往往是对普通词语的创造性运用，学生在理解其含义时容易出现偏颇，因此在诗词教学中可以采用“化繁为简”的方法，帮助学生更好地理解诗词内容。

例如，在执教《沁园春·长沙》一课时，笔者让学生找出自己最喜欢的句子，并阐述理由。很多学生选择了上阕中的“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，认为它描绘出了湘江秋景的生机勃发。这里的“翔”字就是典型的“陌生化”词语，笔者继而发问：“翔”字本义是“盘旋地飞”，这里为何用“翔”字，而不是其他的动词呢？同学们能想到哪些合适的动词？有学生回答“游”字，如柳宗元在《小石潭记》中写道“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”。此外，还有学生回答“跃”“踊”，比如李白的“鱼跃青池满，莺吟绿树低”（《晓晴》），韩愈的“猿愁鱼踊水翻波，自古流传是汨罗”（《湘中》）。但是，不管怎么写，这些动作都与水有着密不可分的联系，都不能使鱼“飞”起来。而追溯至《诗经·旱麓》，其中有如下诗句：“鸢飞戾天，鱼跃于渊。”老鹰在天空展翅翱翔，鱼儿于深渊中摇尾跳跃。朱熹对此评论道：“盖鸢之飞，全不用力，亦如鱼跃，怡然自得，而不知其所以然也。”把“鸢之飞”比喻为“鱼跃”，把飞鸟在天宇不扇动翅膀而纵情盘旋的画面描绘得淋漓尽致。而《沁园春》中“鱼翔浅底”则将鱼比作鸟，刻画在水中游动的鱼就如同在天空翱翔的飞鸟一样自由自在、无比愉悦，在还原对照之中深入体会作者运用“陌生化”词语的写作初衷。“翔”字是在这一语境之中不符合常规的陌生化运用，使得学生在品读词作时获得新异之感受。毛泽东创造性地用写鸟的“翔”字来写鱼，不仅把鱼自由自在、充满张力的动作表现得淋漓尽致，也借这个动作暗示江水的清澈。在他的笔下，鱼终于摆脱了那湘江之水，在诗词艺术的世界中自由翱翔。

“语言是思想的外壳”，这类创造性词语的应用源于且高于常规字词，要使学生更好地领会其含义，就要先追溯其本义及来源，在对比中找出两者的相通之处，进而理解词语的含义及诗词所要表达的情感。

（二）巧设情境，古今对话

在诗词教学中设置陌生化情境可以让学生耳目一新，在诗词鉴赏的实施流程中，通过设计与学生已有知识和情感体验差别较大的情境，能够很大程度上激发学生的探究意愿，驱动学生在已知与未知之间搭建津梁，进而实现更为深入的知识能力构建。

教师可以根据教学内容，针对性地创设具有探究性、启发性的问题情境，尽可能贴近学生学习的“最近发展区”。问题引导式教学法激励学生积极发问，并且在教师设置的问题指引下更深入地探索诗词中所蕴含的真挚情感。

例如笔者在设计姜夔《扬州慢（淮左名都）》的教学情境时，有的放矢地为学生创设了一个富有情感层次的场景：

扬州城外月色清冷，姜夔漫步至此。忽见一位须发皓然的老兵独坐残碑之上。姜夔缓步上前，轻声询问老者境况。老者抬首，眼中掠过一丝讶异，继而化作深沉的悲凉，徐徐道出当年金兵南下时的往事。

老兵（语带哽咽）：当年老夫正值壮岁，一心要与金兵决一死战。怎料兵戈无情，转眼间扬州城便遭劫难。至亲离散，故交殒命，唯余老朽苟活至今，倒似那无主游魂。

姜夔（低声探问）：倘若重来一次，您当如何自处？是劝年少时的自己及早远避，抑或仍愿执戈守土？

可以设计一个体验情境，让学生以老兵儿女或路人的身份参与这场跨越时空的抉择讨论。从功利性维度考虑，学生或许倾向于在动荡时局中保全性命，以待日后重建家园；但同时，老人展现的抗争精神也可能激发学生的共鸣，让他们思考在国家危难时刻执戈守土的价值。

教师可以以姜夔与老兵相互安抚、追念昔日繁华并憧憬未来的场景作为结尾。这种教学设计一方面拓展了《扬州慢（淮左名都）》的解读宽度，另一方面更能引导学生在情感与理性的交锋中深入理解历史人文内涵。通过这样的探讨，学生认识到历史抉择需要兼顾时代背景与现实处境，从而培养辩证思维能力。这种开放式问题情境的创设，为师生提供了广阔的研讨空间，有效提升了诗词教学的质量。

三、“陌生化”理论在诗词教学中的应用要求

在开展高中语文诗词教学时，笔者认为教师需要从以下两方面着手。

首先，深入理解新课标精神与教材编写原则。新课改强调激发学生的学习兴趣，培养独立思考能力，倡导个性化阅读与创造性表达。因此，教师应当系统研读新课标，全面把握新教材的编排体系。在运用“陌生化”理论指导高中语文诗词教学时，教师尤其要紧密联系教材中的单元导读和学习建议来设计教学方案。同时，要启发学生发现诗词中的“陌生化”表达，并鼓励他们大胆发表个人见解。这正符合新课标“培养探究精神”的要求，让学生通过“陌生化”理论来分享独特的审美感受。心理学研究表明，持续的单一刺激会导致感知钝化，使人对外界事物失去新奇感。因此，教师运用“陌生化”教学策略能够深入发掘学生的阅读兴趣，为学生持续提供审美体验，强化他们的审美感受。恰如学者彭娟所说：“形式主义者指出通过陌生化恢复人对生活的感知并延长人的审美过程，实质上是摆脱机械化日常经验的束缚，开拓无限意义空间的世界并得到相应的无限丰富的审美经验。”由此可见，新课标的阅读教学理念与“陌生化”理论的核心观点具有内在的逻辑关联。

其次，以学生的实际认知发展水平为立足点。维果茨基倡导的“最近发展区”理论认为，教学应该注重学生现实能力与潜在发展水平之间的差距。在运用“陌生化”理论时需要注意，陌生感必须以熟悉感为基础而构建。所以，在进行诗词分析和教学设计时，教师要充分评估学生已有的知识储备和理解能力，从学生的角度出发筛选合适的教学素材，帮助他们关注诗词中的特殊表达或矛盾之处。当学生面对理解难度较大的诗词时，往往容易忽略细节或特殊表达。这时，教师应当“引导学生从看似合理的文本中找到矛盾或疑问，善于用富有新鲜感的话题或问题激发学生深入探知文本的兴趣，打破学生对文本的熟悉感，使其认知由‘熟悉’到‘陌生’再到‘更深层次的熟悉’”。

诗词教学在高中学段具有深入运用“陌生化”理论的良好基础。通过对“陌生化”理论科学、灵活的运用，不仅能调动学生学习诗词的热情，营造良好的学习氛围，更利于学生创造性思维的培养，从而提高其诗词鉴赏能力，达成培养学生个性化阅读素养的目标。

（作者单位系山东省济南大学城实验高级中学）

 

 

 

（《山东教育》2025年12月第35期）