校家社协同构建初中绿色网络环境

全环境立德树人来源:查看次数:112发布日期:2025-12-22

王   刚

随着互联网技术的飞速发展，网络已成为初中生学习、生活和社交的重要平台。据济南育英中学2024年春季学期“初中生网络使用现状调研”数据显示，学校98.7%的学生拥有个人智能设备，日均上网时长超过2小时的学生占比达31.2%，其中12.3%的学生存在频繁刷短视频、沉迷网络游戏的情况；同时，有8.6%的学生表示曾在网络上接触到暴力、低俗等不良信息，5.1%的学生遭遇过轻微网络语言攻击。这些数据表明，网络空间中的不良信息、网络沉迷、网络暴力等问题，已使学生的身心健康和价值观塑造面临严峻挑战。

构建绿色网络环境、培养学生良好的网络素养和自律能力，仅靠学校单方面努力远远不够。校家社作为学生成长过程中的关键参与主体，需打破各自为战的局面，形成协同育人合力。自2023年9月起，学校以全环境育人理念为指导，启动“校家社协同培育初中生网络素养”专项工作，经过两年的实践探索，逐步形成了具有本校特色的协同育人模式。

一、学校：主导引领，搭建协同框架

学校作为教育主阵地，应承担起主导引领责任，为校家社协同工作搭建框架。在学校实践中，这一职责主要通过“课程体系建设”与“协同组织搭建”两大举措落地。

在课程体系建设方面，学校结合初中生认知特点与他们在网络使用中出现的问题，制定了《初中生网络素养教育课程方案》，将网络素养教育纳入校本课程体系，每周开设1课时“网络素养专题课”，并在道德与法治、信息技术、心理健康等学科中融入相关内容。例如，在七年级信息技术课中，设置“网络信息辨别与筛选”单元，通过“真假新闻对比分析”“不良网站识别”等实操任务，帮助学生掌握信息辨别方法；在八年级心理健康课中，开展“网络沉迷预防与情绪管理”主题教学，结合学校学生真实案例，引导学生认识网络沉迷的危害，学习管理时间的技巧。此外，学校还针对不同年级制定差异化培养目标：七年级侧重“网络安全认知与自我保护”；八年级侧重“网络道德与法治意识”；九年级侧重“网络自律与理性社交”，确保课程内容循序渐进、贴合学生需求。

在协同组织搭建方面，济南育英中学于2023年10月成立“网络素养培育协同工作小组”，由德育副校长担任组长，成员包括德育主任、各年级班主任、心理健康教师、家长代表、社区工作人员。工作小组每月召开1次线下会议，每两周开展1次线上研讨，统筹推进校家社协同工作。例如，在2024年3月的会议中，针对学校学生中出现的“模仿短视频中低俗动作”现象，工作小组迅速制订应对方案：学校开展“短视频理性观看”主题班会，家长配合在家监督孩子短视频观看时长，社区则在辖区内开展“绿色短视频宣传”活动，三方联动有效遏制了不良现象的蔓延。

二、家庭：基础保障，筑牢家庭防线

家庭是学生网络使用的“第一场景”，家长应发挥基础保障作用，筑牢家庭网络防线。学校通过“家长培训”与“家庭实践指导”，帮助家长提升协同能力，落实家庭责任。

为解决部分家长“自身网络素养不足、教育方法欠缺”的问题，学校自2023年11月起，每学期开展4期“家长网络素养训练营”，邀请学校心理健康教师、信息技术教师及派出所的网络安全民警担任讲师，通过线下讲座与线上直播结合的形式，为家长提供系统培训。例如，在2024年1月的训练营中，学校信息技术教师演示了“家庭网络管理软件的安装与使用方法”，指导家长设置上网时长限制、内容过滤功能；派出所民警王警官则结合辖区内未成年人网络犯罪案例，讲解“如何识别孩子网络交友风险”“遭遇网络暴力后如何维权”等实用知识。截至2024年6月，学校家长参训率达92.3%，在后续调研中，87.5%的家长表示“掌握了科学的网络监管方法，能更好地引导孩子上网”。

同时，学校为家长提供“家庭网络使用实践指导”，设计《家庭网络使用手册》，内容包括“家庭网络规则制定模板”“亲子网络互动建议”“网络行为观察记录表”等。手册中明确建议家长与孩子共同制定《家庭网络使用公约》，例如“每日上网时长不超过1.5小时（周末不超过2小时）”“晚上9点后关闭个人智能设备”“禁止在卧室使用手机”等。此外，还鼓励家长开展“亲子共学”活动，如每周安排1次“家庭网络安全知识问答”“亲子共同观看绿色纪录片”等，营造健康的家庭网络氛围。

三、社会：支撑助力，营造良好氛围

社会层面应提供支撑助力，为绿色网络环境构建与学生网络素养培育营造良好外部氛围。学校积极联动社区、教育局、科技企业等社会力量，形成“资源共享、优势互补”的协同格局。

在社区资源整合方面，学校与社区达成“共建共育”合作协议，社区为学校提供三大支持：一是场地支持，将社区文化活动中心的2间活动室改造为“学校网络素养实践基地”，每周六下午对学生开放，开展“网络安全体验课”“绿色编程活动”等；二是人员支持，社区邀请退休教师、大学生志愿者组成“网络素养辅导队”，定期到学校协助开展活动。三是活动支持，社区每学期联合学校举办2次“网络安全宣传周”活动。

在政府与企业支持方面，学校积极对接教育局，申报“初中生网络素养培育试点项目”，获得专项经费支持，用于购买网络素养教育资源、开展教师培训；同时，与本地科技企业合作，开发适合我校学生的“绿色网络学习平台”，平台包含“网络素养微课”“信息辨别小游戏”“学习资源库”等板块，学生可通过学号登录，平台会自动记录学习时长与进度，教师和家长可实时查看。

四、校家社共建网络素养实践课程体系

打破课程开发单一主体局限，我校联合家长、社区共同构建网络素养实践课程体系，形成“课堂教学+实践活动+家庭延伸”的一体化课程模式，确保课程内容贴合学生实际、落地有效。

在课程开发阶段，学校采用“三方联动调研—共同设计—试点优化”的流程。2023年9月，我校联合社区、家长代表开展“初中生网络素养需求调研”，通过问卷、访谈，明确学生网络素养短板与家长、社区的课程需求。基于调研结果，三方共同设计课程体系，分为“基础模块”“实践模块”“拓展模块”：基础模块由学校主导开发，包含“网络安全”“网络道德”“信息辨别”3个单元；实践模块由社区主导开发，包含“网络安全体验”“绿色编程”“网络文明宣传”3个单元；拓展模块由家长主导开发，包含“亲子网络共学”“家庭网络管理”2个单元。课程设计完成后，在我校2023级（1）班、（2）班进行试点，根据试点反馈，对课程内容进行优化调整，例如降低编程实践难度、增加“亲子网络知识竞赛”“家庭网络文明手抄报”等活动形式。

在课程实施阶段，学校严格落实“课堂教学+实践活动+家庭延伸”的模式。课堂教学环节，由学校教师负责基础模块教学，结合本校学生案例开展教学活动。例如，在“信息辨别”单元教学中，学校信息技术教师展示本校学生曾转发“虚假学习资料链接”的案例，引导学生分析虚假信息的特征，学习通过“核查信息来源”“对比权威平台”等方法辨别信息真伪；在“网络道德”单元教学中，结合我校学生“在班级群发布不当言论”的真实案例，组织学生开展“网络言论责任”主题辩论，帮助学生树立正确的网络道德观念。实践活动环节，由社区负责组织实施，我校学生全员参与。例如，2024年3月，社区组织我校学生开展“网络安全体验日”活动，学生在社区网络安全体验室通过VR设备模拟“遭遇网络诈骗”“浏览不良网站”等场景，学习应对方法；2024年5月，社区组织我校学生开展“绿色编程小达人”活动，邀请技术人员担任指导老师，教学生用编程软件设计“网络安全宣传小游戏”，学生需在游戏设计中融入网络安全知识，既提升了编程能力，又强化了网络安全认知。家庭延伸环节，家长根据拓展模块内容，带领孩子完成“家庭网络实践任务”，例如在“亲子网络共学”单元，家长与孩子共同观看我校制作的《网络谣言识别》微课视频后，一起收集身边的网络谣言案例，并制作“谣言破解卡”；在“家庭网络管理”单元，家长引导孩子记录一周上网时长与用途，分析“哪些时间上网是必要的”“哪些时间可用于线下活动”，帮助孩子养成科学的网络使用习惯。2024年春季学期，我校共开展“家校社共建”课程活动12次，参与学生达1120人次，学生网络素养测试平均分较上学期提升15.6分，家长反馈“孩子主动辨别网络信息的意识明显增强”。

五、构建校家社联动网络行为监督与引导模式

针对我校学生网络行为监管碎片化、单一化问题，学校联合家庭、社区构建全方位、立体化的校家社联动监督引导模式，通过“校内监测+家庭监管+社区巡查”的三重防线，及时发现并矫正学生不良网络行为。

在校内监测方面，学校升级校园网络管理系统，实现“实时监测+智能预警”功能。该系统可记录学生在校期间（如计算机教室、图书馆电子阅览室）的网络使用情况，包括浏览网站、使用软件、上网时长等，若发现学生访问不良网站、长时间使用娱乐软件（如游戏、短视频APP），系统会自动向班主任发送预警信息。例如，2024年4月，我校2022级（4）班学生小王在计算机课上偷偷浏览游戏网站，系统立即预警，班主任陈老师及时介入，与小王沟通后了解到其因近期学习压力大想通过游戏放松，随后陈老师联合心理健康教师为小王提供心理疏导，并与家长约定“周末适当增加户外运动时间”，帮助小王缓解压力，后续小王未再出现校内违规上网行为。此外，我校还建立“学生网络行为互助小组”，每个班级推选5名“网络文明监督员”，负责观察同学在校网络使用情况，若发现同学存在沉迷网络、传播不良信息等问题，及时向班主任报告，形成“教师监管+学生互助”的校内监督网络。

在家庭监管方面，学校除指导家长使用“家长守护”APP外，还设计“网络行为观察记录表”，由家长每日记录孩子上网时长、内容、是否遵守家庭网络规则等信息，每周上传至“校家社协同平台”，班主任结合校内监测数据，对学生网络行为进行综合分析，针对问题学生制订个性化引导方案。例如，我校2023级（3）班学生小陈，校内监测显示其无违规上网行为，但家长记录显示其周末日均上网4小时，主要用于玩手游，班主任李老师结合两类数据，与小陈及其家长沟通，发现小陈因周末缺乏线下活动才沉迷游戏，随后李老师建议家长为小陈报名社区“周末篮球训练营”，社区工作人员也主动联系小陈，邀请其加入社区“青少年网络文明宣传队”。通过丰富线下生活，小陈周末上网时长逐渐降至2小时以内，且开始主动参与网络文明宣传活动。

在社区巡查方面，学校联合社区、社区派出所组建“网络行为巡查队”，由社区网格员、派出所民警、我校教师志愿者（每周安排2名教师参与）组成，重点巡查社区内网吧、便利店（是否向未成年人出售游戏点卡）、公共网络区域（如社区广场WiFi覆盖区）等场所，防止学生进入网吧、购买游戏点卡或在公共区域长时间沉迷网络。同时，巡查队还在社区内设置“网络行为反馈箱”，居民若发现我校学生存在沉迷网络、传播不良信息等问题，可通过反馈箱留言，巡查队会及时与学校、家长对接，共同干预。

经过近两年的校家社协同实践，我校在绿色网络环境构建与学生网络素养培育方面取得显著成效，学生网络素养与自律能力显著提升，校家社协同育人氛围日益浓厚，绿色网络环境持续优化。调动校家社力量构建绿色网络环境、提升学生网络素养和自律能力，是数字化时代推进初中教育高质量发展、落实全环境立德树人根本任务的必然要求。我校通过有效整合三方资源，形成育人合力，显著提升了学生网络素养与自律能力，构建了绿色网络环境，营造了良好的协同育人氛围。

（作者单位系山东省济南育英中学）

 

 

 

 

（《山东教育》2025年12月第35期）